【正文】 相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；它幫助學(xué)生從知識系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的成績。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。例如，在學(xué)習(xí)英語課文的時(shí)候，文章中往往會涉及多個(gè)物品和事情，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對于文章的框架有所了解，對于文章中涉及的事物有更好的認(rèn)識。針對這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作前的思路整理，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，讓學(xué)生意識到一個(gè)話題可以有很多方面可寫。參考文獻(xiàn)[1] [J].新一代月刊，2017（08）.[2] [J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（06）：5252.第二篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用（洪江區(qū)幸福路小學(xué) 張麗群）摘要： ，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。我們的大腦神經(jīng)也是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。保留關(guān)鍵內(nèi)容。找到主旨句之后，還要學(xué)會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖簡明扼要。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對一個(gè)重點(diǎn)句型進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的映象，如果大腦中的句子多了，那么小學(xué)生也能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參考文獻(xiàn)：[1](英)． 思維導(dǎo)圖[M]．李斯，譯．北京：作家出版社，2000[2]程曉堂，鄭敏．英語學(xué)習(xí)策略[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002[3][J] 中國教育技術(shù)裝備,2010,01,03第三篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：英語的學(xué)習(xí)，主要落腳點(diǎn)就是“聽、說、讀、寫”，但是想要學(xué)好一門語言，也離不開相關(guān)思維的構(gòu)建。人的右腦則主管著人類的想象能力與形象思維能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化的過程，往往是新知識完善舊知識的結(jié)構(gòu)。單元或字母排序無法照顧到單詞的相關(guān)性，讓每一個(gè)單詞變成孤立地存在。但思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起語言框架，進(jìn)而提升寫話能力。在?魍車撓⒂锝萄У敝校?教師很難保證講解的內(nèi)容的有效性，導(dǎo)致輸入遠(yuǎn)大于有效輸出。思維導(dǎo)圖讓孩子通過畫畫的方式, 只需要記下老師講解的重點(diǎn),在不同重點(diǎn)之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。如在學(xué)習(xí)colour一詞時(shí)，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會話心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這一過程成為一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的過程，師生都受益匪淺。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則十分重要。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動(dòng)詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時(shí)，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。小學(xué)階段, 如果反復(fù)機(jī)械練習(xí)的話, 效果差且易使學(xué)習(xí)者感到疲勞,如果借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí), 效果大不一樣?！庇纱丝梢?，想象力與創(chuàng)造力的重要性。利用思維導(dǎo)圖來架構(gòu)課堂教學(xué)，將圖像、線條、音頻等運(yùn)用到課堂活動(dòng)中，是符合學(xué)生心理需求的，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著老師走。而這也就讓學(xué)生完全是“為考試而學(xué)”，無法真正理解語言內(nèi)涵以及掌握學(xué)好英語的有效策略。思維導(dǎo)圖就是幫助學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。但如果我們能夠?qū)⒆笥夷X進(jìn)行和諧巧妙地運(yùn)用呢？思維導(dǎo)圖就是一種利用“全腦”的思維模式，能夠促進(jìn)左右腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，將發(fā)散性思維具體化，抽象性事物可視化，從而提高學(xué)習(xí)工作效率。也希望能夠給教師一些借鑒，推動(dòng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來的是對傳統(tǒng)線性思維的突破、語言教學(xué)模式的策略性轉(zhuǎn)移。教師就可以設(shè)計(jì)下圖所示的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。二、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼 并且如果能夠請學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會提高。通過這樣的方式，學(xué)生對于短文涉及到的內(nèi)容會有更加準(zhǔn)確的理解。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，