淺談思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的應(yīng)用-文庫吧在線文庫
【正文】 相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；它幫助學生從知識系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律進行學習，從而形成有效的學習，提高英語學習的成績。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。例如，在學習英語課文的時候，文章中往往會涉及多個物品和事情，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學生對于文章的框架有所了解，對于文章中涉及的事物有更好的認識。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙地運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生學會使用思維導(dǎo)圖進行寫作前的思路整理，指導(dǎo)學生如何構(gòu)思自己的文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可寫。參考文獻[1] [J].新一代月刊，2017（08）.[2] [J].學生之友：小學版，2011（06）：5252.第二篇：思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的一般應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的一般應(yīng)用（洪江區(qū)幸福路小學 張麗群）摘要： ，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。我們的大腦神經(jīng)也是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。保留關(guān)鍵內(nèi)容。找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖簡明扼要。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對一個重點句型進行反復(fù)強調(diào)，加深學生的映象，如果大腦中的句子多了，那么小學生也能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學生的思維，還激發(fā)了學生的學習興趣。參考文獻：[1](英)． 思維導(dǎo)圖[M]．李斯，譯．北京：作家出版社，2000[2]程曉堂，鄭敏．英語學習策略[M]．北京：外語教學與研究出版社，2002[3][J] 中國教育技術(shù)裝備,2010,01,03第三篇：思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的應(yīng)用摘 要：英語的學習，主要落腳點就是“聽、說、讀、寫”，但是想要學好一門語言，也離不開相關(guān)思維的構(gòu)建。人的右腦則主管著人類的想象能力與形象思維能力。學習是一個不斷變化的過程，往往是新知識完善舊知識的結(jié)構(gòu)。單元或字母排序無法照顧到單詞的相關(guān)性，讓每一個單詞變成孤立地存在。但思維導(dǎo)圖的運用，能夠幫助學生構(gòu)建起語言框架，進而提升寫話能力。在?魍車撓⒂锝萄У敝校?教師很難保證講解的內(nèi)容的有效性，導(dǎo)致輸入遠大于有效輸出。思維導(dǎo)圖讓孩子通過畫畫的方式, 只需要記下老師講解的重點,在不同重點之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。如在學習colour一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。如何在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務(wù)，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。三、運用思維導(dǎo)圖加強合作會話心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程，師生都受益匪淺。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。如在復(fù)習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。小學階段, 如果反復(fù)機械練習的話, 效果差且易使學習者感到疲勞,如果借助思維導(dǎo)圖進行練習, 效果大不一樣?！庇纱丝梢?，想象力與創(chuàng)造力的重要性。利用思維導(dǎo)圖來架構(gòu)課堂教學，將圖像、線條、音頻等運用到課堂活動中，是符合學生心理需求的，能夠引導(dǎo)學生的思維跟著老師走。而這也就讓學生完全是“為考試而學”，無法真正理解語言內(nèi)涵以及掌握學好英語的有效策略。思維導(dǎo)圖就是幫助學習者的認知工具。但如果我們能夠?qū)⒆笥夷X進行和諧巧妙地運用呢？思維導(dǎo)圖就是一種利用“全腦”的思維模式，能夠促進左右腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，將發(fā)散性思維具體化，抽象性事物可視化，從而提高學習工作效率。也希望能夠給教師一些借鑒，推動思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的廣泛運用。它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來的是對傳統(tǒng)線性思維的突破、語言教學模式的策略性轉(zhuǎn)移。教師就可以設(shè)計下圖所示的思維導(dǎo)圖來進行教學。小學英語教學中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。二、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖是由英國心理學家托尼 并且如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去，學生的學習能力也會提高。通過這樣的方式，學生對于短文涉及到的內(nèi)容會有更加準確的理解。在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，
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