【正文】 閱讀理解是英語(yǔ)試題的重要部分，因此老師應(yīng)該在課上向?qū)W生傳授用思維導(dǎo)讀的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀效率。二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用思維導(dǎo)圖是一個(gè)不斷在發(fā)展和完善的工具，同時(shí)它也是一門(mén)在不斷精練和提高的技術(shù)。設(shè)計(jì)和傳授思維導(dǎo)圖有利于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，使學(xué)生著眼于知識(shí)點(diǎn)的梳理，全面掌握英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，直接應(yīng)用到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理（如筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫(xiě)作等過(guò)程中，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)篇閱讀、協(xié)作交流和話(huà)題作文等教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個(gè)或某幾個(gè)主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)。如在復(fù)習(xí)課中通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。教師必須自己熟讀教材，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)高度合適的支架。這樣的活動(dòng)，不僅幫助了每一位學(xué)生深入深刻地了解課文內(nèi)容，并且在自己原有基礎(chǔ)上有了不同程度的提高。在讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)之前，不放讓他們通過(guò)小組合作來(lái)畫(huà)出思維導(dǎo)圖，盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。一、思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)從我個(gè)人的理解來(lái)看，思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)方面有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，教師要對(duì)文章的脈絡(luò)相當(dāng)?shù)氖煜ぃ衙慷卧?huà)中心點(diǎn)或者大意找出來(lái)之后才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀問(wèn)題?；蛟S不是每一個(gè)學(xué)生都有兄弟姐妹可以比較，但是我們可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)這一話(huà)題進(jìn)行對(duì)話(huà)操練。思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究不多見(jiàn)，在西方國(guó)家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。由于思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，它又是一個(gè)有力的助記工具，它將知識(shí)模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機(jī)械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶,達(dá)到不易忘記、容易提取的效果，加速知識(shí)獲得的過(guò)程。考慮到課堂時(shí)間有限，以及課文的長(zhǎng)度和難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。隨著越來(lái)越多的人對(duì)思維導(dǎo)圖的了解和熟悉，它在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)不斷拓寬。在學(xué)習(xí)《Chinese New Year》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出對(duì)比圖，從節(jié)日時(shí)間、飲食習(xí)慣、節(jié)日活動(dòng)等角度去分析春節(jié)和圣誕節(jié)的不同之處，較好地完成了pare the difference between Chinese New Year amp。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使思維可視化，是一種思考和解決問(wèn)題有效的工具。：設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，是環(huán)繞主題思考，不會(huì)迷失方向。參考文獻(xiàn)：[1][J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（1）：3641.[2]王昀，[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2009（3）：128129.[3]柴紹明，[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2006（8）：714.。：用思維導(dǎo)圖在演說(shuō)時(shí)可令聽(tīng)眾容易明白，不用閱讀長(zhǎng)篇大論的文字。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，把它應(yīng)用到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)、寫(xiě)作等過(guò)程中，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)梳理知識(shí)把握重點(diǎn)思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在英語(yǔ)教學(xué)中主要采用以下兩種：主樹(shù)圖、對(duì)比圖。例如，就自己熟悉的話(huà)題“My friend” 進(jìn)行課堂話(huà)題作文，可以運(yùn)用下面的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐筆者找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。學(xué)生在構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改形成了個(gè)性化的、主動(dòng)的信息加工方式。四、實(shí)踐反思。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。一、關(guān)于思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。在語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)中，教師可以利用每個(gè)單元的話(huà)題或者知識(shí)要點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。并且，很多老師在上課過(guò)程中，把側(cè)重點(diǎn)放在講解語(yǔ)法點(diǎn)方面，以至于閱讀課型成為很難發(fā)揮的課型。然而，金老師對(duì)思維導(dǎo)圖全面，詳細(xì)地介紹以及在實(shí)際生活中的成果展示吸引了我的注意力。目前我們使用的人教版教材在編寫(xiě)時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造型思維，每個(gè)單元都有一個(gè)總的話(huà)題。為他們學(xué)習(xí)在他們最近發(fā)展區(qū)中的知識(shí)提供幫助。要真正把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到自己的英語(yǔ)課堂，我們需要牢固掌握思維導(dǎo)圖這一整套的教學(xué)理論，這還需要我們更深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補(bǔ)充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至將各個(gè)不同的語(yǔ)法點(diǎn)整合成一張更大的網(wǎng)。在討論整理的過(guò)程中各小組可以通過(guò)局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補(bǔ)充，擴(kuò)大了課堂容量。巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。再如在學(xué)習(xí)foal這個(gè)單詞時(shí)，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過(guò)對(duì)比學(xué)生了解了foal的意思，這時(shí)提出問(wèn)題“Who can