【正文】 第一篇：思維導(dǎo)圖法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，老師更關(guān)注的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。站在學(xué)生的角度上，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)一樣是難點(diǎn)。因此，如何有效地解決師生問(wèn)題成為教育工作者的工作重心。思維導(dǎo)圖法的出現(xiàn)化解了此難題，思維導(dǎo)圖法融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后，不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，而且有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。思維導(dǎo)圖在記筆記時(shí)采用的是將圖形與文字相結(jié)合的方式。這種記錄方式突破性地將文字與非線性圖形有效地聯(lián)系起來(lái)，其有助于增強(qiáng)記憶和節(jié)約時(shí)間，更提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師常采用發(fā)揮集體的力量進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為學(xué)習(xí)策略方式的一種，其有利于小學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體框架，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行有意義的教學(xué)，因此有利于小學(xué)生整體性進(jìn)行英語(yǔ)課本的學(xué)習(xí)。這兩者之間形成的關(guān)系，一方面激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，另一方面有助于教學(xué)效率的提高。在講授小學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，要學(xué)好英語(yǔ)，關(guān)鍵在于詞匯的掌握。小學(xué)英語(yǔ)講授的詞匯擁有直觀的特點(diǎn)，并且具有一定的趣味性。思維導(dǎo)圖主要是借助圖形這一形式進(jìn)行信息的表述，在內(nèi)容上也是豐富多樣、多姿多彩的，這無(wú)疑能夠增強(qiáng)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情。思維導(dǎo)圖相較于單純地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)劃，能夠緊抓英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的中心，在老師的引導(dǎo)下大膽地想象，有利于學(xué)生鍛煉自己在思維上進(jìn)行創(chuàng)新等各方面的能力。思維導(dǎo)圖由于將圖形與色彩相互結(jié)合使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再置身于枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)氛圍，并且讓小學(xué)英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。樹枝狀結(jié)構(gòu)圖作為思維導(dǎo)圖的重要表現(xiàn)方式有利于突出重點(diǎn)，有助于教師清晰明確地意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的思維動(dòng)態(tài)，通過(guò)對(duì)薄弱緩解的針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生全面掌握英語(yǔ)課本知識(shí)，更重要的是克服了英漢兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的障礙，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞匯和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。拓展思維的運(yùn)用在教學(xué)中有兩層含義：首先是思維拓展有助于思維的發(fā)散性和聯(lián)想，將教程課本中無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容串聯(lián)在一起形成知識(shí)鏈，從而形成樹狀知識(shí)圖，以此幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，學(xué)生在平常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠接觸與學(xué)習(xí)一些新的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，而且對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一方面小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的記憶得到強(qiáng)化，另一方面小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率大幅度地得到提高。此外，思維導(dǎo)圖在強(qiáng)化小學(xué)生英語(yǔ)記憶力的同時(shí)，也增強(qiáng)了小學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新的能力，大腦隱藏的一些技能也得到有效提高。經(jīng)過(guò)許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：不同的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響大腦進(jìn)行發(fā)展的能力。一種良好的學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)生大腦的各種潛能充分激發(fā)出來(lái)。與此同時(shí)，樹狀圖能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種要點(diǎn)充分直觀地描繪出來(lái)，一方面學(xué)生很快地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，另一方面小學(xué)英語(yǔ)老師進(jìn)行課堂教學(xué)的效率將大幅度提高。在英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖后學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情得到很大提高，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)增多。所以今后在講授小學(xué)英語(yǔ)時(shí)要敢于創(chuàng)新，不拘泥單詞的簡(jiǎn)單記憶與學(xué)習(xí)，更重要的是在講授英語(yǔ)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)模式，這樣才能體現(xiàn)小學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)的目的與意義。小學(xué)生可能都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件既枯燥又乏味的事情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不夠熱情。在小學(xué)英語(yǔ)教堂中引用思維導(dǎo)圖可以使課堂氛圍變得活躍，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情大幅度提高。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生會(huì)更喜歡與英語(yǔ)老師進(jìn)行一定的互動(dòng)，小學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)等各方面的能力將得到有效鍛煉。同時(shí)進(jìn)行口、手、腦的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)的記憶。思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情，更能幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力及對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)觀察的能力，學(xué)生思維的方向也大幅度擴(kuò)展。思維導(dǎo)圖主要由顏色和圖像組成，顏色對(duì)學(xué)生的吸引力很強(qiáng)，從而課堂將變得更富有生機(jī)與活力。協(xié)作學(xué)習(xí)是小學(xué)生通過(guò)合作對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行研究考察，這種學(xué)習(xí)方式有助于深層次地理解問(wèn)題，對(duì)掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)運(yùn)用效果顯著。通過(guò)小組協(xié)作，教師可以評(píng)選最好的合作團(tuán)隊(duì)，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在各小組內(nèi)通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行研究，分別從不同角度、觀點(diǎn)繪制樹狀圖。小學(xué)生的想象力特別豐富，合作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，互相監(jiān)督成長(zhǎng)。思維導(dǎo)圖把枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得多樣化，內(nèi)容豐富多彩，有助于學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)。并且樹狀圖將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)直觀地加以描繪，一方面學(xué)生可以更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)，另一方面有助于提高英語(yǔ)課堂提高。尤為重要的一點(diǎn)是，小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考時(shí)會(huì)有一種新的思維方式，將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行有效整合，合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)大幅度提高。但思維導(dǎo)圖在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效率上存在漏洞，需要教育工作者在今后的工作中不斷探索和改進(jìn)。第二篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用隨著教學(xué)改革的不斷深入，“牛津英語(yǔ)”“新世紀(jì)英語(yǔ)”等教材的陸續(xù)引進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。一．關(guān)于思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對(duì)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Personalbrain和Brainstorm等，通過(guò)它們能更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來(lái)看，港臺(tái)地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進(jìn)階段。國(guó)外從20世紀(jì)70年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在西方國(guó)家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一。二．運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在牛津英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。如在高中英語(yǔ)教學(xué)中，定語(yǔ)從句的教學(xué)是貫穿于整個(gè)高一年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。但由于知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行完定語(yǔ)從句