【正文】 第一篇：思維導圖法在小學英語教學中的運用思維導圖法在小學英語教學中的運用在英語課程教學過程中，老師更關注的是如何提高學生的學習興趣并提高英語課程教學質量。站在學生的角度上，英語課程的學習一樣是難點。因此，如何有效地解決師生問題成為教育工作者的工作重心。思維導圖法的出現化解了此難題，思維導圖法融入小學英語教學后，不僅提高了教師的教學質量，而且有助于調動小學生學習英語的積極性。思維導圖在記筆記時采用的是將圖形與文字相結合的方式。這種記錄方式突破性地將文字與非線性圖形有效地聯(lián)系起來，其有助于增強記憶和節(jié)約時間，更提高小學生的創(chuàng)新能力。在日常英語教學中，教師常采用發(fā)揮集體的力量進行教學，以此激發(fā)小學生的學習熱情。作為學習策略方式的一種，其有利于小學生構建英語學習的整體框架，將新舊知識結合起來進行有意義的教學，因此有利于小學生整體性進行英語課本的學習。這兩者之間形成的關系，一方面激發(fā)了學生進行英語學習的熱情，另一方面有助于教學效率的提高。在講授小學英語的過程中，要學好英語，關鍵在于詞匯的掌握。小學英語講授的詞匯擁有直觀的特點，并且具有一定的趣味性。思維導圖主要是借助圖形這一形式進行信息的表述，在內容上也是豐富多樣、多姿多彩的，這無疑能夠增強小學生進行英語學習的激情。思維導圖相較于單純地進行英語教學的規(guī)劃，能夠緊抓英語課程學習的中心，在老師的引導下大膽地想象，有利于學生鍛煉自己在思維上進行創(chuàng)新等各方面的能力。思維導圖由于將圖形與色彩相互結合使學生在進行英語學習的過程中不再置身于枯燥無味的學習氛圍，并且讓小學英語課堂變得生動有趣的同時激發(fā)學生的學習熱情。樹枝狀結構圖作為思維導圖的重要表現方式有利于突出重點，有助于教師清晰明確地意識到學生學習的思維動態(tài)，通過對薄弱緩解的針對性教學，幫助學生全面掌握英語課本知識，更重要的是克服了英漢兩種語言轉換的障礙，加強小學生對詞匯和英語學習的聯(lián)系。拓展思維的運用在教學中有兩層含義：首先是思維拓展有助于思維的發(fā)散性和聯(lián)想，將教程課本中無關聯(lián)的內容串聯(lián)在一起形成知識鏈，從而形成樹狀知識圖，以此幫助學生抓住學習要點。通過思維導圖這一教學方法，學生在平常英語學習的過程中不僅能夠接觸與學習一些新的小學英語知識，而且對舊知識進行復習，一方面小學生學習英語知識的記憶得到強化，另一方面小學英語課堂教學效率大幅度地得到提高。此外，思維導圖在強化小學生英語記憶力的同時，也增強了小學生進行思維創(chuàng)新的能力，大腦隱藏的一些技能也得到有效提高。經過許多科學實驗發(fā)現：不同的學習方式嚴重影響大腦進行發(fā)展的能力。一種良好的學習模式能夠將學生大腦的各種潛能充分激發(fā)出來。與此同時，樹狀圖能夠將英語學習過程中的各種要點充分直觀地描繪出來，一方面學生很快地掌握英語學習重點，另一方面小學英語老師進行課堂教學的效率將大幅度提高。在英語教學中引入思維導圖后學生進行英語學習的熱情得到很大提高，學生與老師之間的互動增多。所以今后在講授小學英語時要敢于創(chuàng)新，不拘泥單詞的簡單記憶與學習，更重要的是在講授英語的過程中引導學生形成一種良好的學習模式，這樣才能體現小學課堂英語教學的目的與意義。小學生可能都認為學習英語是一件既枯燥又乏味的事情，導致學習英語時不夠熱情。在小學英語教堂中引用思維導圖可以使課堂氛圍變得活躍，學生進行英語學習的熱情大幅度提高。在小學英語課堂上，學生會更喜歡與英語老師進行一定的互動，小學生進行口頭表達等各方面的能力將得到有效鍛煉。同時進行口、手、腦的學習，可以加深學生學習的英語知識的記憶。思維導圖不僅能幫助學生養(yǎng)成學習習慣，而且能增強學生英語學習的激情，更能幫助學生增強自信心。思維導圖提高了學生的思維創(chuàng)新能力及對事物進行仔細觀察的能力，學生思維的方向也大幅度擴展。思維導圖主要由顏色和圖像組成，顏色對學生的吸引力很強，從而課堂將變得更富有生機與活力。協(xié)作學習是小學生通過合作對同一問題進行研究考察，這種學習方式有助于深層次地理解問題，對掌握知識和學習運用效果顯著。通過小組協(xié)作，教師可以評選最好的合作團隊，并給予適當的獎勵，激發(fā)學生的學習熱情。學生在各小組內通過運用思維導圖對自己的任務進行研究，分別從不同角度、觀點繪制樹狀圖。小學生的想象力特別豐富，合作學習環(huán)境有利于培養(yǎng)小學生的合作意識，加強學生之間的交流，互相監(jiān)督成長。思維導圖把枯燥的英語學習變得多樣化，內容豐富多彩，有助于學生的記憶和學習。并且樹狀圖將英語學習的重點直觀地加以描繪，一方面學生可以更好地掌握英語學習過程中的重點，另一方面有助于提高英語課堂提高。尤為重要的一點是，小學生進行問題的思考時會有一種新的思維方式，將新知識與舊知識進行有效整合，合作意識和創(chuàng)新意識大幅度提高。但思維導圖在評價學生學習效率上存在漏洞，需要教育工作者在今后的工作中不斷探索和改進。第二篇：思維導圖在英語教學中的運用思維導圖在英語教學中的運用隨著教學改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀英語”等教材的陸續(xù)引進，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優(yōu)質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。一．關于思維導圖思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統(tǒng)思維導圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導圖的特點而設計開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的制作、交流及演示。思維導圖在國內的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。在內地，對思維導圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進階段。國外從20世紀70年代提出思維導圖到現在，相關的研究已經比較豐富和成熟。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發(fā)展和網絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。二．運用思維導圖構建語法知識網絡在牛津英語教學過程中，我們發(fā)現學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。如在高中英語教學中，定語從句的教學是貫穿于整個高一年級的一個重點、難點。但由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網絡，往往會出現邊學邊忘的現象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句