【正文】 為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。思維導圖以放射思考為基礎(chǔ)收放自如的方式，可以提思考技巧，增強記憶力。課前討論的目的，一方面在于提出問題激發(fā)學生閱讀欲望，從而變被動為主動閱讀，另一方面，為學生提供閱讀的詞匯儲備。有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。同時，借助思維導圖，可簡化復雜問題，將學生的思維過程外顯出，促進師生和生生之間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學生主動性，完善學生思維過程，使其能更好的完成寫作任務。在這個過程中，可以幫助學生將瑣碎凌亂的知識系統(tǒng)化和整體化。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導圖并進行表演，培養(yǎng)學生的協(xié)作交流能力。如,apple,lemon,pear,banana等。對積極詞匯量掌握的多少，在英語單詞學習中有著至關(guān)重要的作用?？紤]到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。其次，它能幫助學生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。思維導圖的設(shè)計極為簡單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。利用思維導圖總結(jié)單元知識，可以提高記憶和復習效果。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。而利用思維導圖，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。1).利用思維導圖和語義場學習單詞20世紀30年代，語言學家發(fā)現(xiàn)，人們可以利用英語語言的語義場特征來學習單詞。創(chuàng)設(shè)學習情境，實現(xiàn)協(xié)作學習。他認為：放射性思維不同以往的線性思維，它是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。鼓勵學生把正確的句子寫出來，可以通過交換看各自所寫的句子方式，來達到相互學習和互相糾錯的目的。根據(jù)思維導圖來理清材料，就沒有這么難了。可以按照事件發(fā)生的時間順序，將各個事件進行串聯(lián)，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。外語教學與研究出版社，2002.（5）﹝J﹞.中學外語教 與學，（12）：1216.第四篇：思維導圖在英語教學中的運用思維導圖在英語教學中發(fā)揮的作用隨著教育的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育的方法、手段及策略。從學生的學習狀態(tài)來看，實驗班的學生在學習英語的過程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預習和課后復習工作都做得相對較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。同時，教師也可以根據(jù)學生需要添加一些常用句型 及相關(guān)詞語，為學生掃清語言障礙。思維導圖在初中英語閱讀教學中起的就是這個作用。小組學習小組共同創(chuàng)作思維導圖，首先由個人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個共同的思維導圖。三、運用思維導圖在具體英語教學中的實際操作（一）思維導圖在教學各環(huán)節(jié)中的應用 1）、在教學上制作教學計劃當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。思維導圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時所發(fā)明的一種思維工具, 應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴散思維的展開。[關(guān)鍵詞]：思維導圖 初中英語教學 意義 原則 應用思維導圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領(lǐng)學生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學習的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點的具體內(nèi)容寫出來。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。學生在各小組內(nèi)通過運用思維導圖對自己的任務進行研究，分別從不同角度、觀點繪制樹狀圖。在小學英語教堂中引用思維導圖可以使課堂氛圍變得活躍，學生進行英語學習的熱情大幅度提高。通過思維導圖這一教學方法，學生在平常英語學習的過程中不僅能夠接觸與學習一些新的小學英語知識，而且對舊知識進行復習，一方面小學生學習英語知識的記憶得到強化，另一方面小學英語課堂教學效率大幅度地得到提高。這兩者之間形成的關(guān)系，一方面激發(fā)了學生進行英語學習的熱情，另一方面有助于教學效率的提高。第一篇：思維導圖法在小學英語教學中的運用思維導圖法在小學英語教學中的運用在英語課程教學過程中，老師更關(guān)注的是如何提高學生的學習興趣并提高英語課程教學質(zhì)量。作為學習策略方式的一種，其有利于小學生構(gòu)建英語學習的整體框架，將新舊知識結(jié)合起來進行有意義的教學，因此有利于小學生整體性進行英語課本的學習。拓展思維的運用在教學中有兩層含義：首先是思維拓展有助于思維的發(fā)散性和聯(lián)想，將教程課本中無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容串聯(lián)在一起形成知識鏈，從而形成樹狀知識圖，以此幫助學生抓住學習要點。小學生可能都認為學習英語是一件既枯燥又乏味的事情，導致學習英語時不夠熱情。通過小組協(xié)作，教師可以評選最好的合作團隊，并給予適當?shù)莫剟?，激發(fā)學生的學習熱情。如何在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。但由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學邊忘的現(xiàn)象，教學效果不理想。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。但在傳統(tǒng)的討論式教學中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。在第一份思維導圖的基礎(chǔ)上，學生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導圖的形式記錄下來。思維導圖在