淺談思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運(yùn)用[最終版](存儲版)
【正文】 個“點(diǎn)”輻射出去，派生出多個子中心，即具體的寫作內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作思路清晰，但文章內(nèi)容空洞的現(xiàn)象比比皆是。如果希望把這些要求用一定順序表現(xiàn)出來，可以在完成思維導(dǎo)網(wǎng)后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。對照這份圖，學(xué)生既能從整體上把握單元知識，又能由此輻射開去，對每一篇課文的每一個知識點(diǎn)再認(rèn)識。運(yùn)用于作文教學(xué)，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動具體等。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，使古詩教學(xué)充滿意境。而思維導(dǎo)圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學(xué)無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后學(xué)生再根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行文章復(fù)述。常見的思維圖有這八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 樹狀圖、Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Flow Map 流程圖、Multiflow Map 多重流程圖、Brace Map 括號圖，和 Bridge Map 橋型圖。然后根據(jù)中心主題提出問題，學(xué)生帶著問題分層次閱讀。畫筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“?？智锕?jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫寫出了學(xué)生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化，便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這是一位教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《語文樂園》時整理的思維導(dǎo)圖。這個過程中，需要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn)。學(xué)生想怎么畫就怎么畫，在畫的過程中，學(xué)生不僅確定了寫作材料，而且對文章的脈絡(luò)和層次有了清晰的認(rèn)識。思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，它從一個中心點(diǎn)開始，使每個詞或者圖像自身都成為一個子中心，這樣整合起來可構(gòu)成無窮無盡的分支。，鞏固理解思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個知識點(diǎn)聯(lián)系起來，把點(diǎn)連成塊，把塊連成網(wǎng)，這就很好地避免了知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章的堆放。，突破難點(diǎn)課中繪圖必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，它應(yīng)該為突出課文重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。確定目標(biāo)。教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整體感知整組課文的內(nèi)容，提升預(yù)習(xí)能力。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我評價。因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)概念的理性認(rèn)識和理解，從而發(fā)展抽象思維。（4）直觀形象性?！闭腔谒季S導(dǎo)圖具有以上四個特點(diǎn)，我們在使用思維導(dǎo)圖時，“思維導(dǎo)圖能夠把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，能以直觀形象的方式對知識信息進(jìn)行描繪。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。有了這樣的準(zhǔn)備工作，再進(jìn)行作文的構(gòu)思立意就不會缺乏素材，也不會覺得思維凌亂、不知從何下手。博贊《思維導(dǎo)圖》（2）齊偉 盧銀中 黃斌《思維導(dǎo)圖——初中語文》第二篇：在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強(qiáng)效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的思維思路清晰了，因知識成塊分布、形成整體記憶，所學(xué)知識得到了延伸拓展。在學(xué)科教學(xué)和記憶過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。在做學(xué)科思維導(dǎo)圖試驗(yàn)的過程中，課程中重要的知識節(jié)點(diǎn)并列在時空之中，處在同一個筆記平面內(nèi)，大大改善了學(xué)生的記憶力，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。通過好的思維導(dǎo)圖的展示、講解，學(xué)生基本掌握了思維導(dǎo)圖的繪制技巧。各分支形成一個相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。通過不到一年在語文教學(xué)中實(shí)踐和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，我們和學(xué)生都嘗到了甜頭，學(xué)生的閱讀和寫作有了很大的提高。不試不知道，一試驚喜連連。分支由一個關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成；一般性的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。我們就專門用了幾節(jié)課的時間講解、訓(xùn)練思維導(dǎo)圖的基本圖形和繪制方式，講解曲線、連接、色彩、關(guān)鍵詞、簡筆畫這些更接近大腦形象記憶的巧妙運(yùn)用。如果要問孩子們畫思維導(dǎo)圖的感受，他們會自豪地告訴你：雖然畫思維導(dǎo)圖要花很多時間，甚至占用了休息時間，非常辛苦，但在講臺上講解思維導(dǎo)圖獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，獲得熱烈的掌聲，這一切都是值得的。因?yàn)槭褂酶子诮邮芎陀洃洠幸曈X刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運(yùn)作模式和學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)。通過不到一年在語文教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐與運(yùn)用，通過對比，使用前，學(xué)生思維零散，事物的內(nèi)在聯(lián)系、核心問題不清晰，知識無體系。博贊 巴利使學(xué)生在積累豐富素材的同時感受和了解這幾種思維方式。巴贊）在20世紀(jì)60年代提出的。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。談及思維導(dǎo)圖的多元化，不得不突出強(qiáng)調(diào)其特點(diǎn)，它是由顏色不一的圖形、文字、符號、線條等不同的方式根據(jù)創(chuàng)作者的思維意圖進(jìn)行的自由組合，從而將思維的逐
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