【正文】 思維導(dǎo)圖[M]．李斯，譯．北京：作家出版社，2000[2]程曉堂，鄭敏．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002[3][J] 中國(guó)教育技術(shù)裝備,2010,01,03第四篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，主要落腳點(diǎn)就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，但是想要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，也離不開(kāi)相關(guān)思維的構(gòu)建。人的右腦則主管著人類的想象能力與形象思維能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，往往是新知識(shí)完善舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)。單元或字母排序無(wú)法照顧到單詞的相關(guān)性，讓每一個(gè)單詞變成孤立地存在。但思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起語(yǔ)言框架，進(jìn)而提升寫(xiě)話能力。在?魍車撓⒂锝萄У敝校?教師很難保證講解的內(nèi)容的有效性，導(dǎo)致輸入遠(yuǎn)大于有效輸出。思維導(dǎo)圖讓孩子通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式, 只需要記下老師講解的重點(diǎn),在不同重點(diǎn)之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。如在學(xué)習(xí)colour一詞時(shí)，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。設(shè)計(jì)和傳授思維導(dǎo)圖有利于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，使學(xué)生著眼于知識(shí)點(diǎn)的梳理，全面掌握英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中詞匯起著舉足輕重的作用。作者簡(jiǎn)介：劉爽（1990―），男，漢族，吉林長(zhǎng)春人，就職于長(zhǎng)春吉大附中力旺實(shí)驗(yàn)小學(xué)，職務(wù)：英語(yǔ)教師，學(xué)位碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。，形成有意義記憶思維導(dǎo)圖可以利用畫(huà)圖的形式將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而搭建起新舊知識(shí)之間的橋梁。在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師認(rèn)為寫(xiě)話訓(xùn)練耗時(shí)費(fèi)力，而且對(duì)于成績(jī)的提高效果不能做到立竿見(jiàn)影，所以很多老師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)話能力的訓(xùn)練不夠重視。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分，擁有一定的詞匯量對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極有幫助的。格式塔心理學(xué)的相關(guān)研究表明，如果人們能夠做到對(duì)構(gòu)成事物整體的各個(gè)部分有一個(gè)較為完全的認(rèn)識(shí)，那么，他們能夠更好地對(duì)該事物的整體進(jìn)行掌握與了解。人的左腦主管著人類的分析能力、計(jì)算能力、語(yǔ)言能力以及邏輯推理能力。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。眾所周知，寫(xiě)作之前要有思路才能把文章寫(xiě)好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫(xiě)作沒(méi)有思路，甚至完全不知道該如何下筆。FoodVegetablescabbagecarrotFruitsapplemangopearorangebananastrawberrywatermelongrapesMeatchickenbeefporkfishmuttonDrinkteacoffeemilkjuice在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。而由于大腦是通過(guò)聯(lián)想來(lái)思維的，這些連接起來(lái)的分支必然會(huì)使理解更容易,記憶量更大。它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導(dǎo)圖適合小學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展規(guī)律。英文寫(xiě)作對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)記憶更加深刻，有效強(qiáng)化學(xué)生的理解。筆者與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目的部分試驗(yàn)教師在利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方面進(jìn)行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐之路。隨著教育改革以及信息知識(shí)爆發(fā)式增長(zhǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生要記的單詞、課文也越來(lái)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也在加大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力的要求更高，在小學(xué)這一學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力與思維能力形成的時(shí)期，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與新知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)擴(kuò)展思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力與思維能力；思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地,有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程,從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，保障學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可依據(jù)備課時(shí)的“詞匯網(wǎng)絡(luò)圖”選取關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行課堂總結(jié)，這樣不僅能理清課堂小結(jié)的思路，而且還能避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏，同時(shí)在這張思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)上也能較為容易地延伸下堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正發(fā)揮出下課前五分鐘的課堂小結(jié)的作用。此時(shí)，學(xué)生如果能夠繪制一幅關(guān)于身體各部位名詞的思維導(dǎo)圖（如圖所示），以新單詞為基礎(chǔ)，根據(jù)詞形、讀音、意思等向外發(fā)散聯(lián)想已學(xué)單詞，依照規(guī)律認(rèn)讀單詞，課前預(yù)習(xí)效果必定顯著提高。（三）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)一直在進(jìn)行改革，隨著改革的深入，其他環(huán)節(jié)都有所改善，但是英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)仍然顯得枯燥，沒(méi)有趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時(shí)，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。