淺談思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用5篇(存儲版)
【正文】 思維導圖[M]．李斯，譯．北京：作家出版社，2000[2]程曉堂，鄭敏．英語學習策略[M]．北京：外語教學與研究出版社，2002[3][J] 中國教育技術(shù)裝備,2010,01,03第四篇：思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用摘 要：英語的學習，主要落腳點就是“聽、說、讀、寫”，但是想要學好一門語言，也離不開相關(guān)思維的構(gòu)建。人的右腦則主管著人類的想象能力與形象思維能力。學習是一個不斷變化的過程，往往是新知識完善舊知識的結(jié)構(gòu)。單元或字母排序無法照顧到單詞的相關(guān)性，讓每一個單詞變成孤立地存在。但思維導圖的運用，能夠幫助學生構(gòu)建起語言框架，進而提升寫話能力。在?魍車撓⒂锝萄У敝校?教師很難保證講解的內(nèi)容的有效性，導致輸入遠大于有效輸出。思維導圖讓孩子通過畫畫的方式, 只需要記下老師講解的重點,在不同重點之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。如在學習colour一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。設(shè)計和傳授思維導圖有利于把知識的結(jié)構(gòu)教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。作者簡介：劉爽（1990―），男，漢族，吉林長春人，就職于長春吉大附中力旺實驗小學，職務(wù)：英語教師，學位碩士研究生，研究方向：英語教學法。，形成有意義記憶思維導圖可以利用畫圖的形式將新舊知識進行聯(lián)系，從而搭建起新舊知識之間的橋梁。在當下的小學英語教學中，許多教師認為寫話訓練耗時費力，而且對于成績的提高效果不能做到立竿見影，所以很多老師對于學生寫話能力的訓練不夠重視。二、思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用實踐研究在英語教學中，詞匯學習是一個重要的組成部分，擁有一定的詞匯量對于學生的英語學習是極有幫助的。格式塔心理學的相關(guān)研究表明，如果人們能夠做到對構(gòu)成事物整體的各個部分有一個較為完全的認識，那么，他們能夠更好地對該事物的整體進行掌握與了解。人的左腦主管著人類的分析能力、計算能力、語言能力以及邏輯推理能力。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。FoodVegetablescabbagecarrotFruitsapplemangopearorangebananastrawberrywatermelongrapesMeatchickenbeefporkfishmuttonDrinkteacoffeemilkjuice在閱讀教學中運用思維導圖在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。而由于大腦是通過聯(lián)想來思維的，這些連接起來的分支必然會使理解更容易,記憶量更大。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺Ｋ季S導圖適合小學生的認知能力和身心發(fā)展規(guī)律。英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。在小學英語教學過程中，通過應(yīng)用思維導圖，可以使學生對于英語知識記憶更加深刻，有效強化學生的理解。筆者與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”項目的部分試驗教師在利用思維導圖促進小學英語課堂教學方面進行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路。隨著教育改革以及信息知識爆發(fā)式增長，小學英語教學中，學生要記的單詞、課文也越來越多，學生的學習難度也在加大，對學生的學習效果與學習能力的要求更高，在小學這一學生良好學習能力與思維能力形成的時期，在英語教學中應(yīng)用思維導圖，能夠激發(fā)學生的學習興趣，激活學生已有學習基礎(chǔ)與新知識的聯(lián)系，促進學生開發(fā)擴展思維，培養(yǎng)學生良好的學習能力與思維能力；思維導圖幫助學習者系統(tǒng)地,有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程,從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，保障學習效果，提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。教師在進行詞匯教學時，可依據(jù)備課時的“詞匯網(wǎng)絡(luò)圖”選取關(guān)鍵詞來進行課堂總結(jié)，這樣不僅能理清課堂小結(jié)的思路，而且還能避免知識點的遺漏，同時在這張思維導圖的引導上也能較為容易地延伸下堂課的學習內(nèi)容，真正發(fā)揮出下課前五分鐘的課堂小結(jié)的作用。此時，學生如果能夠繪制一幅關(guān)于身體各部位名詞的思維導圖（如圖所示），以新單詞為基礎(chǔ)，根據(jù)詞形、讀音、意思等向外發(fā)散聯(lián)想已學單詞，依照規(guī)律認讀單詞，課前預(yù)習效果必定顯著提高。（三）思維導圖在語法教學中的應(yīng)用英語教學一直在進行改革，隨著改革的深入，其他環(huán)節(jié)都有所改善，但是英語語法的教學仍然顯得枯燥，沒有趣味性，使學生產(chǎn)生厭學情緒，從而影響英語教學進度。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。
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