【正文】 uice在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一些運(yùn)用在英語教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的記憶，提高英語教學(xué)的有效性。保留關(guān)鍵內(nèi)容。而由于大腦是通過聯(lián)想來思維的，這些連接起來的分支必然會(huì)使理解更容易,記憶量更大。顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。從表現(xiàn)形式上來看，思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的，是一種利用大腦語言思維的模式，兩只有利用大腦自身的語言來思考闖題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。我們的大腦神經(jīng)也是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。二、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼 關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué)Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan in 1960’s．Its core idea is to bine visual thinking with the abstract．Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school，can effectively stimulate students interest in learning English，cultivate and stimulate students interest in learning，culture the ability of students，improve the quality of words: mind mapping ,teaching English of primary school一、引言，和傳統(tǒng)的直線型記錄方法不同的是，思維導(dǎo)圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系思維導(dǎo)圖最早被應(yīng)用于訓(xùn)練一群被認(rèn)為“失敗”的孩子們，但是就是這些曾被放棄的孩子們很快變成好學(xué)生。參考文獻(xiàn)[1] [J].新一代月刊，2017（08）.[2] [J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（06）：5252.第三篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用（洪江區(qū)幸福路小學(xué) 張麗群）摘要： ，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。思維導(dǎo)圖適合小學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展規(guī)律。并且如果能夠請學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)提高。教師可以利用思維導(dǎo)圖從集體構(gòu)思過渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。針對這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作前的思路整理，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，讓學(xué)生意識到一個(gè)話題可以有很多方面可寫。英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。通過這樣的方式，學(xué)生對于短文涉及到的內(nèi)容會(huì)有更加準(zhǔn)確的理解。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級下冊第四單元的《Doyou like pears》的時(shí)候，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建文章的知識框架，使學(xué)生對于短文的內(nèi)容有更好的了解。例如，在學(xué)習(xí)英語課文的時(shí)候，文章中往往會(huì)涉及多個(gè)物品和事情，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對于文章的框架有所了解，對于文章中涉及的事物有更好的認(rèn)識。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對于英語知識記憶更加深刻，有效強(qiáng)化學(xué)生的理解。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用 在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人是否能夠成功和他的詞匯儲(chǔ)備量和運(yùn)用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。筆者與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目的部分試驗(yàn)教師在利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)方面進(jìn)行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐之路。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學(xué)英語課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前小學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。該文探討了思維導(dǎo)圖內(nèi)涵以及其在小學(xué)英語教學(xué)過程中的具體運(yùn)用。它能夠幫助教師將分散的知識點(diǎn)組合起來，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；它幫助學(xué)生從知識系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的成績。隨著教育改革以及信息知識爆發(fā)式增長，小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生要記的單詞、課文也越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也在加大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力的要求更高，在小學(xué)這一學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力與思維能力形成的時(shí)期，在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與新知識的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生開發(fā)擴(kuò)展思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力與思維能力；思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)者系