【正文】 在閱讀教學中運用思維導圖在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。小學英語教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。三、思維導圖在小學英語教學中的一些運用在英語教學中，充分利用思維導圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，能夠激發(fā)學生興趣，增強學生對英語學習的記憶，提高英語教學的有效性。保留關鍵內(nèi)容。而由于大腦是通過聯(lián)想來思維的，這些連接起來的分支必然會使理解更容易,記憶量更大。顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力。從表現(xiàn)形式上來看，思維導圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的，是一種利用大腦語言思維的模式，兩只有利用大腦自身的語言來思考闖題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。我們的大腦神經(jīng)也是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯(lián)展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺６?、思維導圖的定義思維導圖是由英國心理學家托尼 關鍵詞：思維導圖 小學英語教學Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan in 1960’s．Its core idea is to bine visual thinking with the abstract．Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school，can effectively stimulate students interest in learning English，cultivate and stimulate students interest in learning，culture the ability of students，improve the quality of words: mind mapping ,teaching English of primary school一、引言，和傳統(tǒng)的直線型記錄方法不同的是，思維導圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系思維導圖最早被應用于訓練一群被認為“失敗”的孩子們，但是就是這些曾被放棄的孩子們很快變成好學生。參考文獻[1] [J].新一代月刊，2017（08）.[2] [J].學生之友：小學版，2011（06）：5252.第三篇：思維導圖在小學英語教學中的一般應用思維導圖在小學英語教學中的一般應用（洪江區(qū)幸福路小學 張麗群）摘要： ，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。思維導圖適合小學生的認知能力和身心發(fā)展規(guī)律。并且如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去，學生的學習能力也會提高。教師可以利用思維導圖從集體構(gòu)思過渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙地運用思維導圖，引導學生學會使用思維導圖進行寫作前的思路整理，指導學生如何構(gòu)思自己的文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可寫。英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。通過這樣的方式，學生對于短文涉及到的內(nèi)容會有更加準確的理解。例如，在學習小學英語三年級下冊第四單元的《Doyou like pears》的時候，教師應該利用思維導圖來幫助學生構(gòu)建文章的知識框架，使學生對于短文的內(nèi)容有更好的了解。例如，在學習英語課文的時候，文章中往往會涉及多個物品和事情，通過應用思維導圖，可以使學生對于文章的框架有所了解，對于文章中涉及的事物有更好的認識。在小學英語教學過程中，通過應用思維導圖，可以使學生對于英語知識記憶更加深刻，有效強化學生的理解。在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。2思維導圖在小學英語教學中的實際應用 在詞匯教學中運用思維導圖心理學家認為，一個人是否能夠成功和他的詞匯儲備量和運用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。筆者與“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”項目的部分試驗教師在利用思維導圖促進小學英語課堂教學方面進行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路。但如何將信息技術真正有效地整合于小學英語課堂教學、提高課堂教學的效率和質(zhì)量，是目前小學英語教學研究的重要課題。該文探討了思維導圖內(nèi)涵以及其在小學英語教學過程中的具體運用。它能夠幫助教師將分散的知識點組合起來，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡系統(tǒng)；它幫助學生從知識系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律進行學習，從而形成有效的學習，提高英語學習的成績。隨著教育的發(fā)展，思維導圖在英語學科教學中的應用將會越來越系統(tǒng)化和科學化。四、總結(jié)和展望在本文中，筆者嘗試將思維導圖運用于課前預習、課中、課后復習以及總結(jié)等階段，旨在使英語學習更加高效。[6]除了課后對于新知識消化的復習，還要強調(diào)對于英語學習的總結(jié)復習，引導學生及時總結(jié)自己學習過的知識。學生可以在思維導圖的輔助下，在充分激活思維和左右腦功能的前提下，對所學的知識進行系統(tǒng)而又有