【正文】 （二）課前預習學生在教師上課前做好課前預習，有助于學生對課上新知識的理解，并且可以幫助學生做到有針對性地聽課。思維導圖教學必然是未來的教學工具。二、思維導圖應用于小學英語教學的理論基礎(chǔ)（一）小學英語課堂的現(xiàn)狀傳統(tǒng)的教學模式是“滿堂灌”式的：一方面，教師傾向于使用語言講解將現(xiàn)成的知識和規(guī)則呈現(xiàn)給學生，不利于在學生的頭腦中留下很深的痕跡；而另一方面，學生只是被動地接受，沒有真正地主動參與整合知識的過程隨著頭腦里信息量的增長，越來越零散和孤立，不能形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡圖。第一篇：思維導圖在小學英語教學的應用思維導圖在小學英語教學的應用摘 要：在21世紀，基于對全方位人才的培養(yǎng)，英語的學習越來越趨于重要地位。[2]除了“滿堂灌”式，也有合作的活動課堂?！盵4]從新加坡取得的教學進展可以看出，思維導圖應用于教學頗有成效。通過復習舊知，學生可以了解自己知識的掌握情況，提出難點和自己不理解的地方，進而知道自己上課聽講的重點。然后，教學具有承前啟后的作用，教師先要幫助學生簡要回顧已學舊知，然后再自然順暢地遷移到新知識的學習上，以此來實現(xiàn)新舊知識的融會貫通，為新知識的學習打下基礎(chǔ)。[6]除了課后對于新知識消化的復習，還要強調(diào)對于英語學習的總結(jié)復習，引導學生及時總結(jié)自己學習過的知識。該文探討了思維導圖內(nèi)涵以及其在小學英語教學過程中的具體運用。2思維導圖在小學英語教學中的實際應用 在詞匯教學中運用思維導圖心理學家認為，一個人是否能夠成功和他的詞匯儲備量和運用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。例如，在學習小學英語三年級下冊第四單元的《Doyou like pears》的時候，教師應該利用思維導圖來幫助學生構(gòu)建文章的知識框架，使學生對于短文的內(nèi)容有更好的了解。教師可以利用思維導圖從集體構(gòu)思過渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。關(guān)鍵詞：思維導圖 小學英語教學Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan in 1960’s．Its core idea is to bine visual thinking with the abstract．Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school，can effectively stimulate students interest in learning English，cultivate and stimulate students interest in learning，culture the ability of students，improve the quality of words: mind mapping ,teaching English of primary school一、引言，和傳統(tǒng)的直線型記錄方法不同的是，思維導圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系思維導圖最早被應用于訓練一群被認為“失敗”的孩子們，但是就是這些曾被放棄的孩子們很快變成好學生。從表現(xiàn)形式上來看，思維導圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的，是一種利用大腦語言思維的模式，兩只有利用大腦自身的語言來思考闖題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。三、思維導圖在小學英語教學中的一些運用在英語教學中，充分利用思維導圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，能夠激發(fā)學生興趣，增強學生對英語學習的記憶，提高英語教學的有效性。長此以往，學生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學生的閱讀能力。例如 “go to somewhere by xx”句型就可以用下面的思維導圖來加深學生的映象。將思維導圖運用到小學英語教學中，不是創(chuàng)新型做法，但是還需要教育者不斷地摸索與探討。到目前為止，人腦的開發(fā)程度還極低。奧蘇貝爾所提出的有意義學習理論指出：只有將新知識填補到舊的知識結(jié)構(gòu)體系中，人們才能做到有意義地學習。而將思維導圖運用到英語單詞記憶中，再借助科學的詞匯教學方法，不僅能降低單詞遺忘率，還能幫助學生創(chuàng)建詞匯網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。三、激發(fā)學生學習興趣小學生集中注意力的能力較差，如果課堂不夠有趣，很難吸引他們的注意力，從而導致教學效果難以達到預期。，培養(yǎng)創(chuàng)新精神《義務教育英語課程標準》中，要求英語教學要做到“培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。語言學習的最終目的是將語言知識內(nèi)化, 以期達到自動化輸出的水平。曾經(jīng)的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或在練習本上做機械重復式的抄寫，效果不好。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。小學階段, 如果反復機械練習的話, 效果差且易使學習者感到疲勞,如果借助思維導圖進行練習, 效果大不一樣。”由此可見，想象力與創(chuàng)造力的重要性。利用思維導圖來架構(gòu)課堂教學，將圖像、線條、音頻等運用到課堂活動中，是符合學生心理需求的，能夠引導學生的思維跟著老師走。而這也就讓學生完全是“為考試而學”，無法真正理解語言內(nèi)涵以及掌握學好英語的有效策略。思維導圖就是幫助學習者的認知工具。但如果我們能夠?qū)⒆笥夷X進行和諧巧妙地運用呢？思維導圖就是一種利用“全腦”的思維模式，能夠促進左右腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，將發(fā)散性思維具體化，抽象性事物可視化，從而提高學習工作效率。也希望能夠給教師一些借鑒，推動思維導圖在小學英語教學中的廣泛