【正文】 向的知識傳輸，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過與他人(包括教師和學習伙伴)的積極的交流合作，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。腦神經(jīng)科學現(xiàn)代腦科學研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦里有大約140億個神經(jīng)元，神經(jīng)元之間形成功能網(wǎng)絡。思維導圖的一個重要特點是其層次性，圍繞一個中心概念或任務，可以生發(fā)與其相關的多個概念，概念間的隸屬關系、大小范疇等，都可利用圖的層次結構表現(xiàn)出來。思維導圖的有關研究：（1）思維導圖（Mind Map）是英國著名學者東尼（2）要求學生借助思維導圖，搭建英語寫作的框架，并收集和整理相關的詞匯。對應的中文是放在后面的，學生可以用來預習和復習。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來關注中心，然后再慢慢地找出并畫出與其相關的分支。再次是課后反思環(huán)節(jié)，課后反思環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是教師與學生的雙重反思環(huán)節(jié)，教師通過教學活動開展中的現(xiàn)象進行反思，同時學生對于自身的理解情況以及人之進行反思，雙重的反思都是為了更好的推動今后高中英語教學成效的提升。高中英語教學目標是一個全面性的教學實施體系，在此體系之中，繁重的英語技能要求以及詞匯量要求，對于學生的學習能力具有極強的考驗，因而來說，教師應當以教學目標為終極教學任務目標，通過對于目標的分析然后灌輸于日常的教學活動之中，進而提升學生的英語能力及相關綜合能力的提升。基于思維導圖的高中英語教學模型設計，其能夠在高中英語教學活動的開展中，有效的體現(xiàn)學生的主體地位，同時也能夠有效的發(fā)揮出教師的主導性作用，強化對于高中英語教學活動開展過程中的輔助推進。（四）歸納整理原則；在高中英語教學中，其主要教學內(nèi)容展現(xiàn)為單詞、語法、閱讀、寫作四大方面，因而來說在基于思維導圖的高中英語教學的過程中，應當強調(diào)對于四大方面信息的歸納整體，然后通過科學的加工，強化其四大方面內(nèi)容之間的聯(lián)系[3]。思維導圖是建立與層級和分類的信息組織基礎上，其通過從中心主題的特定關聯(lián)進行分支的展開，然后由圖形標識分支或是關鍵詞，利用色彩和字體的變化將內(nèi)容展現(xiàn)為一種放射性思維狀的可視化工具[1]。本文將主要基于思維導圖理論視角，對于高中英語教學進行設計，輔助高中英語教師教學，提升教學質(zhì)量。（二）引導性原則；高中英語的教學提倡對于學生聽、說、讀、寫四大方面的提升，因而在基于思維導圖的高中英語教學的過程中，教師應當通過自身經(jīng)驗的總結，在對于思維導圖的繪制上，應當強調(diào)其具有較高的引導性、興趣性，使得學生在觀看以及理解的過程中，能夠感受到更好的引導，通過自身的積極思考優(yōu)化課堂氛圍，從而提升英語教學成果的提升。具體的來說，在對于思維導圖的高中英語教學設計中，我們應當將此模型主要分為四大方面內(nèi)容，分別為教學前期的分析環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容設計環(huán)節(jié)、教學策略設計環(huán)節(jié)、教學評價環(huán)節(jié)。其次高中學生在認知、覺悟等方面都具有了較為全面的水平，同時其在英語學習的過程中，較初中相比高中生獨立分析問題解決問題的能力也有著較大程度的提升。教師在教學的過程中，通過同前綴或是相反意義的前綴對比，強化學生的關系概念圖建立，進而強化學生的學習能力提升。思維導圖又叫心智圖，它是一種高效的圖形思維工具，是將放射性思考具體化的方法。這種以話題的形式構建知識體系，有利于教師幫助學生以主題為單位構建思維導圖，整體把握英語課的教學內(nèi)容。（3）要求學生根據(jù)思維導圖的對話指示圖，自問、自答，練習英語口語?；蛘咴谧约豪斫獾幕A上，在圖上添加新的詞匯和句型，優(yōu)美的句子和諺語。（2）思維導圖的特點：①形象性、直觀性。思維導圖具有靈活的可擴展性的特點，一幅思維導圖可大可小，外觀的設計也不固定，全憑繪制者的才智和靈感。這種方式在處理比較復雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的整個過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你很容易掌握重點，產(chǎn)生一目了然的感覺。人本主義學習理論人本主義的代表人物羅杰斯認為，在現(xiàn)代社會中最有用的學習是了解學習的過程。因此，教師應當公開、坦誠、充滿信任地接觸每一個學生，聽取學生的意見，體驗學生情感的變化，尊重學生的個性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓學生感受到教師對他們的信任與尊重。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關系，這種關系能夠滿足學生渴望關愛的心理需要，從而促進學生自發(fā)、愉快、積極地學習，學生的想像力和創(chuàng)造力也將得到充分發(fā)揮。此外，通過閱讀、思維及記憶等相關規(guī)律，還可使人們實現(xiàn)科學、想象、邏輯及藝術之間的平衡發(fā)展，從而可使人類大腦的潛能得到最大程度的發(fā)揮。在英語單詞的構成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨成詞，相互之間又可組合成詞，通過前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會發(fā)生改變，把思維導圖應用在詞根的復習及單詞的記憶中，可使學生對單詞的構成及意義有更準確的把握。思維導圖能將抽象的信息知識具體直觀地表現(xiàn)出來，讓思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，從而引導思維和學習更加高效地進行?？傊?，思維導圖的應用可以幫助教師在后期教學中直接開展生動有趣的課堂教學，為學生的英語學習奠定良好的基礎。學生在這種教學模式下，能夠?qū)@些單詞迅速了解、快速記憶，加深對英語單詞的印象。在英語話題討論和交流中，將思維導圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語”的學習環(huán)境，激發(fā)學生的英語表達欲望。其所具有的突出主題、樹狀結構、高度概括以及層次分明等特點，非常適合應用在高中英語的教學之中。而這種重點以及非重點的本質(zhì)就正是我們在英語學習過程中的關鍵。英語單詞擴展學習，具有很多的近義詞、同義詞，如何能夠在適當?shù)沫h(huán)境中選取最為恰當?shù)脑~匯來表達自身的觀點則成為了學生的大難題。在上文中，我們對于思維導圖在高中英語教學中的應用進行了一定的研究，而在實際教學過程中，教師也應當能夠聯(lián)系實際，從而更有針對性地提升英語教學效果。（三）利用思維導圖復習語法當學生掌握英語單詞之后，就應當進一步學習英語語法。（二）利用思維導圖學習英語詞匯在英語學習的過程中，詞匯是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)，因為對于人類英語的學習以及交流來說，都是通過詞匯的交流而開展的，而一名學生的詞匯水平也直接代表著其自身的語言表達能力以及對于英語知識的理解程度。之后，則可以根據(jù)導圖的主題對其確定發(fā)散性話題范圍，并從圖表的上方開始，以順時針的形式將所要表達的因素逐個成列，并將其中存在的話題以及分支進行適當?shù)倪B接。這時，教師就可以根據(jù)這兩種觀點和各自的原因構建思維導圖，幫助學生在腦海中構建框