【正文】 視圖的方式呈現(xiàn)在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表?_的內(nèi)容明確、有序地呈現(xiàn)在作文中，這也是對思維導圖放射性思考方式的具體應用。例如，在高中英語寫作中有這樣一個寫作話題：“假如你是高三（4）的應屆畢業(yè)生李華，請根據(jù)以下要點給今后的學弟學妹們寫一封信，表達自己對高三學習和生活的想法。（1）對自己在學習和生活中獲得幫助的感謝；（2）對產(chǎn)生過矛盾的同學的歉意；（3）對自己未來目標的期望；（4）對學弟、學妹的建議。（詞數(shù)100左右，開頭不計入總詞數(shù)）”針對這個作文題目，為了幫助學生解決寫作困難，教師可以通過思維導圖的形式將相關(guān)信息羅列出來，構(gòu)建寫作框架。除了聽、寫、記以外，說也是英語學習的重要組成部分。在英語話題討論和交流中，將思維導圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語”的學習環(huán)境，激發(fā)學生的英語表達欲望。例如，教師給出“學校應不應該在假期補課”這一話題時，一部分學生認為應該補課，補課可以鞏固知識；而另一部分學生認為不應該，學生應該自由安排假期時間。這時，教師就可以根據(jù)這兩種觀點和各自的原因構(gòu)建思維導圖，幫助學生在腦海中構(gòu)建框架。學生能夠主動、積極地用英語清晰地表達出自己的想法，整理出自己的論點和論據(jù)時，就說明思維導圖已經(jīng)在提升學生英語表達水平方面取得了重大作用。綜上所述，思維導圖在高中英語教學中的逐步推廣將為學生學習英語揭開新的篇章，無論對于減輕教師的教學難度、提高教學質(zhì)量，還是提高學生英語學習水平都具有重要作用。要想正確地應用思維導圖這種教學方式，就必須對其進行深入了解，學會如何將英語教學與思維導圖有機結(jié)合，從而幫助學生快速提升英語學習水平，推動高中英語教學水平的提高。參考文獻：[1][D].重慶：西南大學，2014.[2][J].才智，2014（22）：168.[3][D].漳州：閩南師范大學，2013.[4][D].蕪湖：安徽師范大學，2013.第五篇：思維導圖在高中英語教學中的應用研究江蘇省姜堰第二中學 杭明波思維導圖是一種依靠圖形進行思維的工具，其也正是人類在研究問題時自身放射性思維的一種表現(xiàn)，是一種將人的思想有效圖像化的技巧。其通過對于代碼、色彩、多維度以及圖畫等因素的應用來最大程度的使我們的記憶效果得到增強，從而使我們所關(guān)注的焦點能夠更為直觀、清晰地集中在圖形之上。其所具有的突出主題、樹狀結(jié)構(gòu)、高度概括以及層次分明等特點，非常適合應用在高中英語的教學之中。一、繪制思維導圖的方式在繪制思維導圖的過程中，首先應當在畫板中心寫下本次思維導圖的主題，并在周圍都留出一定的空白，從而為后續(xù)信息添加以及拓展打好基礎(chǔ)。之后，則可以根據(jù)導圖的主題對其確定發(fā)散性話題范圍，并從圖表的上方開始，以順時針的形式將所要表達的因素逐個成列，并將其中存在的話題以及分支進行適當?shù)倪B接。并在繼續(xù)對主題進行分解的過程中將主分支以及次分支進行羅列、鏈接和再次的編輯。而當所有元素都呈現(xiàn)完畢之后，則可以對圖標中的元素加以不同的字體以及顏色，從而進一步明確其中分支間的關(guān)系。二、英語教學中思維導圖的應用（一）利用思維導圖記筆記在我們學習的過程中，普通記筆記的形式都是順序型的，即對其中各大項要點進行分列之后再對其中的次要點進行分列。但是，在英語筆記記載過程中，卻存在著這樣的情況，即筆記記載的越多，對于我們的記憶反而沒有幫助。而之所以出現(xiàn)這樣的情況，就是因為雖然筆記具有全面的特點，但是卻往往使我們在注重全面的同時沒有突出其中的重點。而這種重點以及非重點的本質(zhì)就正是我們在英語學習過程中的關(guān)鍵。而通過思維導入的繪制，則能夠真正地從主題入手，從而能夠更好地對不同要點之間的關(guān)系進行呈現(xiàn)，并且能夠在屬于自身色彩、修飾的基礎(chǔ)上更能夠方便加深我們對知識的理解與記憶。（二）利用思維導圖學習英語詞匯在英語學習的過程中，詞匯是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)，因為對于人類英語的學習以及交流來說，都是通過詞匯的交流而開展的，而一名學生的詞匯水平也直接代表著其自身的語言表達能力以及對于英語知識的理解程度。對于英語單詞來說，其構(gòu)成是具有一定規(guī)律的，而只有對這些規(guī)律進行掌握，才能夠幫助我們更為準確地對單詞進行記憶，而通過思維導圖，則能夠更好地幫助我們掌握單詞變化的規(guī)律。以詞根“act”為例，其自身具有的含義即為“采取行動”，此時教師則可以使學生對以往所有學習過、同act具有關(guān)系的詞匯進行回憶，如“exact，action”等等，之后，教師再安排學生對這部分詞匯進行前、后綴的歸類，如tion，ex等等，并在歸類的過程中以繪制思維導圖的形式使學生對詞匯的含義、詞性等進行推斷，并能夠在此基礎(chǔ)上進一步將這部分前、后綴構(gòu)建成新的詞匯。而在學習完畢之后，教師也可以安排學生以分組合作的形式對這部分詞匯進行進一步的梳理與整合，則能夠有效地加深學生對相關(guān)詞匯的學習印象。同時，在英語學習過程中，也有很多單詞同時具有動詞、名詞等多種詞性，而正是這種詞性學習中的難點使很多學生在練習中出現(xiàn)錯誤。對于此種情況，教師則可以以思維導圖的形式將學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的詞性向?qū)W生進行分別展示，從而使學生能夠更好地掌握不同單詞的詞性、用法，并且在思維導圖的直觀性中對不同單詞進行對比記憶，這對于學生單詞的記憶以及理解能夠起到更為全面的作用。英語單詞擴展學習，具有很多的近義詞、同義詞，如何能夠在適當?shù)沫h(huán)境中選取最為恰當?shù)脑~匯來表達自身的觀點則成為了學生的大難題。而通過思維導圖的形式，教師則能夠?qū)@部分近義詞的含義進行歸類以及對比，并在圖標的分類下指出不同單詞間的微小差異，從而能夠更好地使學生理解其應用的方式。（三）利用思維導圖復習語法當學生掌握英語單詞之后，就應當進一步學習英語語法。語法是英語學習的重要結(jié)構(gòu)規(guī)則，但是，在實際英語教學過程中語法也會由于其自身的枯燥以及復雜的特點使學生不僅毫無學習興趣和難以把握。而通過思維導圖，則能夠更為形象地幫助學生展示英語語法所具有的層次性以及系統(tǒng)性。在非謂語動詞復習過程中，教師則可以在課前首先從謂語動詞開始講解，并對謂語動詞中系動詞、助動詞以及行為動詞等幾種常見的情況進行分類，之后，教師則可以在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解非謂語動詞的含義。在講解的過程中在黑板上通過思維導圖的形式幫助學生更為清晰地羅列非謂語動詞的用法以及種類，在加深學生理解的同時，承上啟下，溫故知新?？偟膩碚f，在高中英語教學過程中，思維導圖是非常有效的一種教學方法。在上文中，我們對于思維導圖在高中英語教學中的應用進行了一定的研究，而在實際教學過程中，教師也應當能夠聯(lián)系實際，從而更有針對性地提升英語教學效果。（責任編輯：樂三明）