【正文】 運用。它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來的是對傳統(tǒng)線性思維的突破、語言教學模式的策略性轉(zhuǎn)移。教師就可以設計下圖所示的思維導圖來進行教學。小學英語教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力。二、思維導圖的定義思維導圖是由英國心理學家托尼 并且如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去，學生的學習能力也會提高。通過這樣的方式，學生對于短文涉及到的內(nèi)容會有更加準確的理解。在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。但如何將信息技術真正有效地整合于小學英語課堂教學、提高課堂教學的效率和質(zhì)量，是目前小學英語教學研究的重要課題。四、總結(jié)和展望在本文中，筆者嘗試將思維導圖運用于課前預習、課中、課后復習以及總結(jié)等階段，旨在使英語學習更加高效。（四）復習對于學生來說，為了鞏固課堂效果，課后復習是必不可少的。三年級學生的英語處于起步階段，尚不能良好的自己歸納總結(jié)已經(jīng)習得的知識，因此，學生在預習時，教師應預先設計預習任務單，引導學生順利完成預習任務，幫助學生復習總結(jié)。通過課前預習，讓學生充分回憶起舊知；通過上課采用思維導圖引導學生聽講并做筆記，將課前學生復習的舊知識與新知識建立聯(lián)系，實現(xiàn)同化和順應；最后通過復習課堂筆記，不僅能夠幫助學生迅速進行歸納總結(jié)，而且授課過程也形象地被記錄在圖中，有利于理解和記憶，提高課堂學習效率，增強復習效果。老師這種 “盲目”、“形式化”、“片面熱鬧”的活動并不能實現(xiàn)合作活動的有效性。思維導圖利用可視化的圖形，將人類大腦的內(nèi)部思維過程進行外部呈現(xiàn)，是大腦發(fā)散性思維的表達方式。思維導圖是指同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化。吉恩?魯克?卡斯頓（Jean Luc Kastner）說：“我們的課程建立在思維導圖的基礎上。[5]案例中單元的教學重點主要是monkey，dog，duck，panda，cat，rabbit六個單詞的學習，教學難點是panda，cat，rabbit三個單詞中的字母a都含有相同的音[]。對于一堂優(yōu)秀的課的評價標準，筆者認為可以有兩個方面。思維導圖提供給學生一種使用與整理信息，以及認知加工與處理的促進思維發(fā)展的支架。（作者單位：寧夏大學教育學院）參考文獻：[1] 東尼?[M].北京：外語教學與研究出版，2005.[2] [J].現(xiàn)代教育科學：普教研究，2013，（2）：2527.[3] [J].現(xiàn)象透視，2015，（5）：4954.[4] [M].北京：北京師范大學出版社，2001.[5] [J].新課程學習，2012，（3）：1517.[6] 叢李方，[J].教育科學論壇，2010，（7）：5153.第二篇：淺談思維導圖在小學英語教學中的應用淺談思維導圖在小學英語教學中的應用摘 要 思維導圖對于教師幫助學生學習英語是一個有效的嘗試。1思維導圖簡介思維導圖（Mind Manager）是英國學者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。所以，這就需要教師應該注重結(jié)合實際教學內(nèi)容，有效利用思維導圖開展教學。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。實踐教學中，教師要根據(jù)不同的教學要求、內(nèi)容、學生水平和發(fā)展特點等，采用不同的教學方法，因材施教，綜合設計和利用多種思維導圖，循序漸進地教學生進行有效學習，讓學生在潛移默化中感受、體會、理解思維的過程，最終學以致用。思維導圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓你的左右腦同時運作，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內(nèi)容，篩除雜亂信息。但是，首先教師要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。針對這種情況，教師的任務就是要讓學生熟記課文中的每一個句型，要做要學一個就要牢牢的記住一個，才能才寫作中熟練的運用已學的句型來進行變換，成為自己的句子。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。由左腦主導的人們，大多做事有條理且具有連續(xù)性，而且在面對問題時能夠做到理性分析。將這個結(jié)論放在英語學習當中：如果學習者能夠?qū)τ⒄Z的各個知識點有所了解，那么他們也能對英語整體知識做到有效的記憶。但是在當下的教材中，詞匯排序大多采用字母或者是單元排序，這樣雖然極大地方便了學生查詢單詞，但是在一定程度上影響了學生的記憶效果。再加上小學生的詞匯量不夠，寫話能力就更無法得到提升。而這樣聯(lián)想式的記憶遠比死記硬背快速并且牢固。編輯 李琴芳第五篇：思維導圖在小學英語教學中的應用思維導圖在小學英語教學中的應用當?shù)谝淮卧谥v座中聽到思維導圖時覺得很驚訝，英語教學中還研究這個東西？通過學習我明白了思維導圖是有效的思維模式，對促進知識的結(jié)構(gòu)化,提高記憶力有很大的幫助。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。