【正文】 運(yùn)用。它還原了大腦思維的本來(lái)面目，從根本上帶來(lái)的是對(duì)傳統(tǒng)線性思維的突破、語(yǔ)言教學(xué)模式的策略性轉(zhuǎn)移。教師就可以設(shè)計(jì)下圖所示的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。二、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼 并且如果能夠請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)提高。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于短文涉及到的內(nèi)容會(huì)有更加準(zhǔn)確的理解。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題。四、總結(jié)和展望在本文中，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課中、課后復(fù)習(xí)以及總結(jié)等階段，旨在使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。（四）復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了鞏固課堂效果，課后復(fù)習(xí)是必不可少的。三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)處于起步階段，尚不能良好的自己歸納總結(jié)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分回憶起舊知；通過(guò)上課采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)講并做筆記，將課前學(xué)生復(fù)習(xí)的舊知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)；最后通過(guò)復(fù)習(xí)課堂筆記，不僅能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)行歸納總結(jié)，而且授課過(guò)程也形象地被記錄在圖中，有利于理解和記憶，提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。老師這種 “盲目”、“形式化”、“片面熱鬧”的活動(dòng)并不能實(shí)現(xiàn)合作活動(dòng)的有效性。思維導(dǎo)圖利用可視化的圖形，將人類(lèi)大腦的內(nèi)部思維過(guò)程進(jìn)行外部呈現(xiàn)，是大腦發(fā)散性思維的表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖是指同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識(shí)顯性化、可視化。吉恩?魯克?卡斯頓（Jean Luc Kastner）說(shuō)：“我們的課程建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上。[5]案例中單元的教學(xué)重點(diǎn)主要是monkey，dog，duck，panda，cat，rabbit六個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，教學(xué)難點(diǎn)是panda，cat，rabbit三個(gè)單詞中的字母a都含有相同的音[]。對(duì)于一堂優(yōu)秀的課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為可以有兩個(gè)方面。思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生一種使用與整理信息，以及認(rèn)知加工與處理的促進(jìn)思維發(fā)展的支架。（作者單位：寧夏大學(xué)教育學(xué)院）參考文獻(xiàn)：[1] 東尼?[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版，2005.[2] [J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2013，（2）：2527.[3] [J].現(xiàn)象透視，2015，（5）：4954.[4] [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[5] [J].新課程學(xué)習(xí)，2012，（3）：1517.[6] 叢李方，[J].教育科學(xué)論壇，2010，（7）：5153.第二篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要 思維導(dǎo)圖對(duì)于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)有效的嘗試。1思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖（Mind Manager）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。所以，這就需要教師應(yīng)該注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有效利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)。眾所周知，寫(xiě)作之前要有思路才能把文章寫(xiě)好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫(xiě)作沒(méi)有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求、內(nèi)容、學(xué)生水平和發(fā)展特點(diǎn)等，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，綜合設(shè)計(jì)和利用多種思維導(dǎo)圖，循序漸進(jìn)地教學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中感受、體會(huì)、理解思維的過(guò)程，最終學(xué)以致用。思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，讓你的左右腦同時(shí)運(yùn)作，將你的思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。由于思維導(dǎo)圖是知識(shí)和思維過(guò)程的圖形化表征，是一種用圖表來(lái)組織、闡述、表達(dá)知識(shí)的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息。但是，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。針對(duì)這種情況，教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生熟記課文中的每一個(gè)句型，要做要學(xué)一個(gè)就要牢牢的記住一個(gè)，才能才寫(xiě)作中熟練的運(yùn)用已學(xué)的句型來(lái)進(jìn)行變換，成為自己的句子。由于這些因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合水平。由左腦主導(dǎo)的人們，大多做事有條理且具有連續(xù)性，而且在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠做到理性分析。將這個(gè)結(jié)論放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中：如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有所了解，那么他們也能對(duì)英語(yǔ)整體知識(shí)做到有效的記憶。但是在當(dāng)下的教材中，詞匯排序大多采用字母或者是單元排序，這樣雖然極大地方便了學(xué)生查詢(xún)單詞，但是在一定程度上影響了學(xué)生的記憶效果。再加上小學(xué)生的詞匯量不夠，寫(xiě)話(huà)能力就更無(wú)法得到提升。而這樣聯(lián)想式的記憶遠(yuǎn)比死記硬背快速并且牢固。編輯 李琴芳第五篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用當(dāng)?shù)谝淮卧谥v座中聽(tīng)到思維導(dǎo)圖時(shí)覺(jué)得很驚訝，英語(yǔ)教學(xué)中還研究這個(gè)東西？通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，對(duì)促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,提高記憶力有很大的幫助。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。