【正文】 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而這樣聯(lián)想式的記憶遠(yuǎn)比死記硬背快速并且牢固。但是在當(dāng)下的教材中，詞匯排序大多采用字母或者是單元排序，這樣雖然極大地方便了學(xué)生查詢(xún)單詞，但是在一定程度上影響了學(xué)生的記憶效果。由左腦主導(dǎo)的人們，大多做事有條理且具有連續(xù)性，而且在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠做到理性分析。針對(duì)這種情況，教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生熟記課文中的每一個(gè)句型，要做要學(xué)一個(gè)就要牢牢的記住一個(gè)，才能才寫(xiě)作中熟練的運(yùn)用已學(xué)的句型來(lái)進(jìn)行變換，成為自己的句子。由于思維導(dǎo)圖是知識(shí)和思維過(guò)程的圖形化表征，是一種用圖表來(lái)組織、闡述、表達(dá)知識(shí)的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息。實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求、內(nèi)容、學(xué)生水平和發(fā)展特點(diǎn)等，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，綜合設(shè)計(jì)和利用多種思維導(dǎo)圖，循序漸進(jìn)地教學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中感受、體會(huì)、理解思維的過(guò)程，最終學(xué)以致用。所以，這就需要教師應(yīng)該注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有效利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)。（作者單位：寧夏大學(xué)教育學(xué)院）參考文獻(xiàn)：[1] 東尼?[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版，2005.[2] [J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2013，（2）：2527.[3] [J].現(xiàn)象透視，2015，（5）：4954.[4] [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[5] [J].新課程學(xué)習(xí)，2012，（3）：1517.[6] 叢李方，[J].教育科學(xué)論壇，2010，（7）：5153.第二篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要 思維導(dǎo)圖對(duì)于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)有效的嘗試。對(duì)于一堂優(yōu)秀的課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為可以有兩個(gè)方面。吉恩?魯克?卡斯頓（Jean Luc Kastner）說(shuō)：“我們的課程建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上。思維導(dǎo)圖利用可視化的圖形，將人類(lèi)大腦的內(nèi)部思維過(guò)程進(jìn)行外部呈現(xiàn)，是大腦發(fā)散性思維的表達(dá)方式。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分回憶起舊知；通過(guò)上課采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)講并做筆記，將課前學(xué)生復(fù)習(xí)的舊知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)；最后通過(guò)復(fù)習(xí)課堂筆記，不僅能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)行歸納總結(jié)，而且授課過(guò)程也形象地被記錄在圖中，有利于理解和記憶，提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。（四）復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了鞏固課堂效果，課后復(fù)習(xí)是必不可少的。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于短文涉及到的內(nèi)容會(huì)有更加準(zhǔn)確的理解。二、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。它還原了大腦思維的本來(lái)面目，從根本上帶來(lái)的是對(duì)傳統(tǒng)線(xiàn)性思維的突破、語(yǔ)言教學(xué)模式的策略性轉(zhuǎn)移。但如果我們能夠?qū)⒆笥夷X進(jìn)行和諧巧妙地運(yùn)用呢？思維導(dǎo)圖就是一種利用“全腦”的思維模式，能夠促進(jìn)左右腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，將發(fā)散性思維具體化，抽象性事物可視化，從而提高學(xué)習(xí)工作效率。而這也就讓學(xué)生完全是“為考試而學(xué)”，無(wú)法真正理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵以及掌握學(xué)好英語(yǔ)的有效策略?！庇纱丝梢?jiàn)，想象力與創(chuàng)造力的重要性。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時(shí)，教師可以將水果按顏色分類(lèi)，每提到一種顏色，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化, 以期達(dá)到自動(dòng)化輸出的水平。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生集中注意力的能力較差，如果課堂不夠有趣，很難吸引他們的注意力，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。奧蘇貝爾所提出的有意義學(xué)習(xí)理論指出：只有將新知識(shí)填補(bǔ)到舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，人們才能做到有意義地學(xué)習(xí)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不是創(chuàng)新型做法，但是還需要教育者不斷地摸索與探討。長(zhǎng)此以往，學(xué)生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。從表現(xiàn)形式上來(lái)看，思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的，是一種利用大腦語(yǔ)言思維的模式，兩只有利用大腦自身的語(yǔ)言來(lái)思考闖題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。教師可以利用思維導(dǎo)圖從集體構(gòu)思過(guò)渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用 在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人是否能夠成功和他的詞匯儲(chǔ)備量和運(yùn)用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。[6]除了課后對(duì)于新知識(shí)消化的復(fù)習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總結(jié)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生可以了解自己知識(shí)的掌握情況，提出難點(diǎn)和自己不理解的地方，進(jìn)而知道自己上課聽(tīng)講的重點(diǎn)。[2]除了“滿(mǎn)堂灌”式，也有合作的活動(dòng)課堂。二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“滿(mǎn)堂灌”式的：一方面，教師傾向于使用語(yǔ)言講解將現(xiàn)成的知識(shí)和規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，不利于在學(xué)生的頭腦中留下很深的痕跡；而另一方面，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有真正地主動(dòng)參與整合知識(shí)的過(guò)程隨著頭腦里信息量的增長(zhǎng)，越來(lái)越零散和孤立，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。（二）課前預(yù)習(xí)學(xué)生在教師上課前做好課前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)課上新知識(shí)的理解，并且可以幫助學(xué)生做到有針對(duì)性地聽(tīng)課。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可試著回憶課堂上學(xué)習(xí)的新詞匯，將所學(xué)單詞按照一定規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，歸類(lèi)記憶，并通過(guò)添加圖片、色彩等調(diào)動(dòng)左右腦一起