【正文】 學習效果。教師應(yīng)每講授過幾個單元就為學生及時總結(jié)單詞的發(fā)音及拼寫規(guī)律，并引導(dǎo)學生自己學會畫思維導(dǎo)圖進行總結(jié)。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。（作者單位：寧夏大學教育學院）參考文獻：[1] 東尼?[M].北京：外語教學與研究出版，2005.[2] [J].現(xiàn)代教育科學：普教研究，2013，（2）：2527.[3] [J].現(xiàn)象透視，2015，（5）：4954.[4] [M].北京：北京師范大學出版社，2001.[5] [J].新課程學習，2012，（3）：1517.[6] 叢李方，[J].教育科學論壇，2010，（7）：5153.第二篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的應(yīng)用淺談思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的應(yīng)用摘 要 思維導(dǎo)圖對于教師幫助學生學習英語是一個有效的嘗試。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具可以提高小學生的英語學習興趣、思維能力和英語綜合運用能力。關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學英語教學 應(yīng)用中圖分類號： 文獻標識碼：A0引言《小學英語新課程標準》明確指出： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果。文獻分析表明，目前已有?^多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學英語層面的研究卻明顯不足。1思維導(dǎo)圖簡介思維導(dǎo)圖（Mind Manager）是英國學者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。也就是說，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時間，又能增強記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強，從而在生活中越易成功。在小學英語教學中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。所以，這就需要教師應(yīng)該注重結(jié)合實際教學內(nèi)容，有效利用思維導(dǎo)圖開展教學。從而有效提高學生對于文章的理解能力，提高英語教學效率。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過三種水平構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而有效串聯(lián)起文章的發(fā)展脈絡(luò)。同時學生可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建起自己大腦中的文章知識框架，從而更好地理解短文中的內(nèi)容，提高學生的綜合理解能力。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。這樣就解決了學生不知道寫什么的問題以及如何寫的問題。如果其寫作的思路明了，那么學生就會輕松地寫出自己的小作文，不但拓展學生的思維，還激發(fā)學生的學習興趣。3結(jié)論思維導(dǎo)圖把枯燥的信息變得易于理解和記憶，不僅為課堂注入新鮮元素，提升教學趣味性和有效性，而且可以提高學生學習和思考的參與度，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新想象力，優(yōu)化學習策略，符合素質(zhì)教育的理念。實踐教學中，教師要根據(jù)不同的教學要求、內(nèi)容、學生水平和發(fā)展特點等，采用不同的教學方法，因材施教，綜合設(shè)計和利用多種思維導(dǎo)圖，循序漸進地教學生進行有效學習，讓學生在潛移默化中感受、體會、理解思維的過程，最終學以致用。在小學英語教學中巧妙運用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣，并可培養(yǎng)學生的能力提高教學的質(zhì)量。慢慢形成放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念[1]。博贊于20世紀60年代提出的。思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓你的左右腦同時運作，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。而思維導(dǎo)圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元，因此是大腦思維的真實體現(xiàn)。比如，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中它倡導(dǎo)使用不同顏色和線條。與此同時，思維導(dǎo)圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支，同時依次有二級分支以及三級分支，層次十分清晰。由于思維導(dǎo)圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內(nèi)容，篩除雜亂信息。幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，加速知識獲得的過程；由于思維導(dǎo)圖具有重點突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內(nèi)容進入學生的長期記憶,達到不易忘記,容易提取的效果；由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，能夠激活語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵學生主動學習、創(chuàng)造性學習、通過合作對話進行學習，分享集體智慧，獲得愉悅的認知體驗。思維導(dǎo)圖在英語課堂教學中，主要有以下幾方面的運用：、在單詞復(fù)習課中運用思維導(dǎo)圖在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用[2]。下圖是關(guān)于“Food”這個單詞思維導(dǎo)圖的實例，通過發(fā)散思維及老師的引導(dǎo)讓學生聯(lián)想到更多的詞匯用于幫助學生記憶，擴充學生的詞匯量，增強學生的語言能力。但是，首先教師要對學生進行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，大部分學生都能夠做得很好。在小學英語的閱讀教學中，將重要的信息進行組織整理，