【正文】 斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶可以突破人一次記憶7個(gè)的黃金規(guī)律，讓你打開(kāi)記憶潛力之門(mén)。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則相關(guān)性原則思維導(dǎo)圖所歸納、總結(jié)的知識(shí)都是圍繞某個(gè)主題而展開(kāi)的。也就是說(shuō)知識(shí)之間的關(guān)系可以分為前驅(qū)、后繼和橫向聯(lián)系，是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢？發(fā)散性原則思維導(dǎo)圖中的各個(gè)點(diǎn)之間都是層層發(fā)散，逐步推進(jìn)的。認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，才能把握好知識(shí)發(fā)散性思維設(shè)計(jì)的深度，有利于突破難點(diǎn)，使學(xué)生易于接受，在思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)的選材上，應(yīng)盡量地選擇學(xué)生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來(lái)的東西，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和接受能力。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的同時(shí)應(yīng)該預(yù)想到其可能產(chǎn)生的積極后果及使用價(jià)值。計(jì)劃一目了然，使人很容易了解計(jì)劃具體內(nèi)容，同時(shí)也便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖則不然，它是教師對(duì)知識(shí)理解過(guò)程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過(guò)程。溫習(xí)在預(yù)備考試，預(yù)備演說(shuō)及其進(jìn)行需要加深記憶的工作時(shí)，可將已有的資料或儲(chǔ)備的知識(shí)從記憶中以思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)，以便于理清思路，歸納知識(shí)，加深記憶。寫(xiě)作 在寫(xiě)作時(shí)，首先將所有環(huán)繞主題的信息都寫(xiě)下來(lái)，其次放開(kāi)思路，然后編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，最后，根據(jù)思路設(shè)計(jì)把文章余下部分做完并加以潤(rùn)色。思維導(dǎo)圖均利用聯(lián)想增加對(duì)同類(lèi)詞的學(xué)習(xí)效果。對(duì)同類(lèi)詞或拓展詞用聯(lián)想方法學(xué)習(xí)、歸納、記憶，效果最佳。如果在讀書(shū)的同時(shí)用圖畫(huà)、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來(lái)，閱讀材料就顯得容易接受多了。下列圖示從課文導(dǎo)讀和對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述方面給予了呈現(xiàn)：人教版《新目標(biāo)Go For It》八年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 How was your school trip?》進(jìn)行A 部分新授內(nèi)容前的導(dǎo)讀：WhereWhat/activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（圖一）人教版《新目標(biāo)Go For It 》九年級(jí)《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述的導(dǎo)圖：（圖二）使用思維導(dǎo)圖主要抓住閱讀所學(xué)材料、整體理解閱讀材料、制作思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀材料、理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖背誦閱讀材料這六個(gè)環(huán)節(jié)。寫(xiě)作教學(xué) 在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小組討論是進(jìn)行寫(xiě)作前的信息搜集，整理一種常 用的教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)了 《新目標(biāo)》 九年級(jí) 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點(diǎn)及描述事物的詞匯，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來(lái)，作為下一 步小組討論的提綱。在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的經(jīng)歷再次以思維導(dǎo)圖 的形式記錄下來(lái)，列出提綱。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作目的、寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作 體裁的不同（如：書(shū)信、演講稿、散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會(huì)更好。為了檢測(cè)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中的效果，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前、后將實(shí)驗(yàn)班和 對(duì)照班的成績(jī)進(jìn)行了對(duì)照。經(jīng)過(guò)一年多的思維導(dǎo)圖教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn) 班的成績(jī)和對(duì)照班相比進(jìn)步較大，實(shí)驗(yàn)班的平均分為 分，優(yōu)秀率為 ℅。和對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班的平均分和優(yōu)秀率都有較大幅度提高。五．結(jié)語(yǔ) 思維導(dǎo)圖是一個(gè)新生事物，但它在我們的教學(xué)中已逐步并運(yùn)用開(kāi)來(lái)。在幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的記憶理解能力得到增 強(qiáng)，思維想象力得到發(fā)展。參考文獻(xiàn)（1），2005 《思維導(dǎo)圖提高語(yǔ)言智能的 10 種方法》，北京：外語(yǔ)教 學(xué)與研究出版社.（2）紀(jì)曼然，思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟發(fā)[J]。黑龍江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程曉章，鄭敏，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M]。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很頭疼，由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)大都記不清楚。作為一種教育策略——思維導(dǎo)圖，這詞的出現(xiàn)率也越來(lái)越高了，它被應(yīng)用到許多領(lǐng)域。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，直接應(yīng)用到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理（如筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫(xiě)作等過(guò)程中，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。并利用聯(lián)想和連線(xiàn)相關(guān)知識(shí)使之結(jié)構(gòu)化，使知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存和提取更加高效。英語(yǔ)單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標(biāo)識(shí)和淺顯記憶方面，所以，學(xué)生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來(lái)，學(xué)生記憶單詞的積極性就會(huì)減弱，而在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一問(wèn)題，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)進(jìn)行合理地聯(lián)想?？梢园凑詹煌~性和不同搭配用法，畫(huà)出思維導(dǎo)圖?？梢愿鶕?jù)首字母提示記憶，利用詞性歸類(lèi)記憶，利用詞綴聯(lián)想記憶，利用相近的詞對(duì)比記憶等。這樣一來(lái)，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)，也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。借用語(yǔ)音、符號(hào)以及文字等方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)更加直觀，更容易融入語(yǔ)境，也更能對(duì)閱讀文章進(jìn)行整體的把握，同時(shí)，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)，以及推斷出文章的深層含義。怎樣去有效的提出問(wèn)題，呈現(xiàn)詞匯，這就需要找到這些問(wèn)題的內(nèi)在的聯(lián)系，將詞匯附著在問(wèn)題上幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的詞匯圈，用思維導(dǎo)圖的形式將這個(gè)詞匯圈呈現(xiàn)出來(lái)在英語(yǔ)閱讀中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。閱讀中讓學(xué)生快速瀏覽文章, 特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 試圖了解整篇文章的大意。要求學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，檢測(cè)培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。利用思維導(dǎo)圖, 學(xué)生可以更好地圍繞主題, 進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)分層分類(lèi)進(jìn)行管理, 使思維導(dǎo)圖真正成為其學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式, 是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能的方法, 可提升思考技巧, 增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小組討論是進(jìn)行寫(xiě)作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。圍繞這一主題，討論作文包括內(nèi)容，所用到的句型及詞匯。思維導(dǎo)圖的作用在于能給學(xué)生給予提綱示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中與之相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，將零散的知識(shí)綜合起來(lái)，提高思考技巧，創(chuàng)造力與組織力，給篇章寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)。因此，它不僅僅是教會(huì)學(xué)生作文技巧，更是要通過(guò) 思維訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，科學(xué)的思考方式。例如以My favourite 。根據(jù)詞匯讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖回憶出本課中所學(xué)的重點(diǎn)句型，或是可以用于這篇作文寫(xiě)作的句型，并且選擇合適的句型結(jié)構(gòu)。學(xué)生還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言運(yùn)用更為緊密的聯(lián)系在一起，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇，提供直接的語(yǔ)言輸入?？傊?，思維導(dǎo)圖可以帶給使用者一種平衡，對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體的全面理解；它使你的大腦有一個(gè)焦點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識(shí)綜合起來(lái)。第四篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用臨河一中王 琪思維導(dǎo)圖作為一種思考工具和和可視化學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用和價(jià)值。巴贊(TonyBuzen)提出的。思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫(huà)和線(xiàn)條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)。：改善信息加工方