【正文】 預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點及難點，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。（二）運用思維導(dǎo)圖在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用詞匯教學(xué)詞中帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（root），學(xué)會這個詞根，你將占領(lǐng)又一塊語言陣地。按照不同順序把它們進行組合，思維導(dǎo)圖可以在閱讀課的課前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 課中、課后和課外隨處使用。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教學(xué)實踐所取得的成效 Who 思維導(dǎo)圖在實踐教學(xué)中的運用是重在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過這種形 式，讓學(xué)生對已學(xué)知識及時進行分類總結(jié)并拓展應(yīng)用，從而達(dá)到舉一反三、觸類 旁通的效果。思維 導(dǎo)圖能幫助我們教師對教學(xué)內(nèi)容進行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程更加系 統(tǒng)、科學(xué)有效。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。思維導(dǎo)圖以放射思考為基礎(chǔ)收放自如的方式，可以提思考技巧，增強記憶力。課前討論的目的，一方面在于提出問題激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，從而變被動為主動閱讀，另一方面，為學(xué)生提供閱讀的詞匯儲備。有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識和把握整篇閱讀文章。同時，借助思維導(dǎo)圖，可簡化復(fù)雜問題，將學(xué)生的思維過程外顯出，促進師生和生生之間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，完善學(xué)生思維過程，使其能更好的完成寫作任務(wù)。在這個過程中，可以幫助學(xué)生將瑣碎凌亂的知識系統(tǒng)化和整體化。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。因此，教師可以運用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。如,apple,lemon,pear,banana等。對積極詞匯量掌握的多少，在英語單詞學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。考慮到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的部分進行復(fù)述或描述。其次，它能幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)學(xué)生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。思維導(dǎo)圖的設(shè)計極為簡單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。但由于知識點多，學(xué)生對這一內(nèi)容理解較為困難，往往會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。三、運用思維導(dǎo)圖加強合作會話。在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的過程,師生都受益匪淺。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果2．注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進一步深化。在內(nèi)地，對思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進階段。由于這些因素在英語學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語綜合水平。利用思維導(dǎo)圖總結(jié)單元知識，可以提高記憶和復(fù)習(xí)效果。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。而利用思維導(dǎo)圖，則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。在英語閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖來進行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。1).利用思維導(dǎo)圖和語義場學(xué)習(xí)單詞20世紀(jì)30年代，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們可以利用英語語言的語義場特征來學(xué)習(xí)單詞。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為：放射性思維不同以往的線性思維，它是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。鼓勵學(xué)生把正確的句子寫出來，可以通過交換看各自所寫的句子方式，來達(dá)到相互學(xué)習(xí)和互相糾錯的目的。根據(jù)思維導(dǎo)圖來理清材料，就沒有這么難了?？梢园凑帐录l(fā)生的時間順序，將各個事件進行串聯(lián)，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。運用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。外語教學(xué)與研究出版社，2002.（5）﹝J﹞.中學(xué)外語教 與學(xué)，（12）：1216.第三篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中發(fā)揮的作用隨著教育的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育的方法、手段及策略。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，實驗班的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作都做得相對較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生需要添加一些常用句型 及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中起的就是這個作用。小組學(xué)習(xí)小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，首先由個人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個共同的思維導(dǎo)圖。三、運用思維導(dǎo)圖在具體英語教學(xué)中的實際操作（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用 1）、在教學(xué)上制作教學(xué)計劃當(dāng)我們要進行教學(xué)計劃時，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計劃。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時所發(fā)明的一種思維工具, 應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴散思維的展開。[關(guān)鍵詞]：思維導(dǎo)圖 初中英語教學(xué) 意義 原則 應(yīng)用思維導(dǎo)圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進行復(fù)習(xí)，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。因此在進行完定語從句的教學(xué)后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點的具體內(nèi)容寫出來。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思