【正文】 預知教學內(nèi)容、重點及難點，可以準備教具、預設練習，并且前瞻性地預定教學效果。（二）運用思維導圖在教學內(nèi)容中的應用詞匯教學詞中帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（root），學會這個詞根，你將占領又一塊語言陣地。按照不同順序把它們進行組合，思維導圖可以在閱讀課的課前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 課中、課后和課外隨處使用。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教學實踐所取得的成效 Who 思維導圖在實踐教學中的運用是重在對學生學習方法的指導，通過這種形 式，讓學生對已學知識及時進行分類總結并拓展應用，從而達到舉一反三、觸類 旁通的效果。思維 導圖能幫助我們教師對教學內(nèi)容進行有效的資源整合，使整個教學過程更加系 統(tǒng)、科學有效。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。思維導圖以放射思考為基礎收放自如的方式，可以提思考技巧，增強記憶力。課前討論的目的，一方面在于提出問題激發(fā)學生閱讀欲望，從而變被動為主動閱讀，另一方面，為學生提供閱讀的詞匯儲備。有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。同時，借助思維導圖，可簡化復雜問題，將學生的思維過程外顯出，促進師生和生生之間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學生主動性，完善學生思維過程，使其能更好的完成寫作任務。在這個過程中，可以幫助學生將瑣碎凌亂的知識系統(tǒng)化和整體化。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導圖并進行表演，培養(yǎng)學生的協(xié)作交流能力。如,apple,lemon,pear,banana等。對積極詞匯量掌握的多少，在英語單詞學習中有著至關重要的作用?？紤]到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。其次，它能幫助學生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。思維導圖的設計極為簡單，而且結構清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。如何在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。但由于知識點多，學生對這一內(nèi)容理解較為困難，往往會出現(xiàn)邊學邊忘的現(xiàn)象，教學效果不理想。三、運用思維導圖加強合作會話。在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程,師生都受益匪淺。此時教師的主導作用則十分重要。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果2．注意發(fā)揮教師的主導作用。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡圖，在討論結束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。通過對關鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步深化。在內(nèi)地，對思維導圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進階段。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。利用思維導圖總結單元知識，可以提高記憶和復習效果。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡。而利用思維導圖，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。1).利用思維導圖和語義場學習單詞20世紀30年代，語言學家發(fā)現(xiàn)，人們可以利用英語語言的語義場特征來學習單詞。創(chuàng)設學習情境，實現(xiàn)協(xié)作學習。他認為：放射性思維不同以往的線性思維，它是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。鼓勵學生把正確的句子寫出來，可以通過交換看各自所寫的句子方式，來達到相互學習和互相糾錯的目的。根據(jù)思維導圖來理清材料，就沒有這么難了?？梢园凑帐录l(fā)生的時間順序，將各個事件進行串聯(lián)，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。外語教學與研究出版社，2002.（5）﹝J﹞.中學外語教 與學，（12）：1216.第三篇：思維導圖在英語教學中的運用思維導圖在英語教學中發(fā)揮的作用隨著教育的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育的方法、手段及策略。從學生的學習狀態(tài)來看，實驗班的學生在學習英語的過程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預習和課后復習工作都做得相對較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。同時，教師也可以根據(jù)學生需要添加一些常用句型 及相關詞語，為學生掃清語言障礙。思維導圖在初中英語閱讀教學中起的就是這個作用。小組學習小組共同創(chuàng)作思維導圖，首先由個人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個共同的思維導圖。三、運用思維導圖在具體英語教學中的實際操作（一）思維導圖在教學各環(huán)節(jié)中的應用 1）、在教學上制作教學計劃當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。思維導圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時所發(fā)明的一種思維工具, 應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴散思維的展開。[關鍵詞]：思維導圖 初中英語教學 意義 原則 應用思維導圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領學生根據(jù)模版總結回憶所學習的基本知識和它們的關系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點的具體內(nèi)容寫出來。隨著建構主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。將思維導圖這一直觀形象的思