【正文】 有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。一、運用思維導圖的意義隨著教學改革的不斷深入，英語教學的教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求也不斷提高。認真鉆研新課程標準和教材，才能把握好知識發(fā)散性思維設計的深度，有利于突破難點，使學生易于接受，在思維導圖教學設計的選材上，應盡量地選擇學生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來的東西，以增強學生的理解和接受能力。思維導圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。對同類詞或拓展詞用聯(lián)想方法學習、歸納、記憶，效果最佳。如在學習了 《新目標》 九年級 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學中，教師首先帶領(lǐng)學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點及描述事物的詞匯，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一 步小組討論的提綱。經(jīng)過一年多的思維導圖教學訓練，實驗 班的成績和對照班相比進步較大，實驗班的平均分為 分，優(yōu)秀率為 ℅。參考文獻（1），2005 《思維導圖提高語言智能的 10 種方法》，北京：外語教 學與研究出版社.（2）紀曼然，思維導圖對于英語詞匯教學的啟發(fā)[J]。在幫助學生繪制思維導圖的過程中，學生的記憶理解能力得到增 強，思維想象力得到發(fā)展。為了檢測思維導圖運用于英語教學中的效果，我們在實驗前、后將實驗班和 對照班的成績進行了對照。寫作教學 在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常 用的教學方法。思維導圖均利用聯(lián)想增加對同類詞的學習效果。教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設計。也就是說知識之間的關(guān)系可以分為前驅(qū)、后繼和橫向聯(lián)系，是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢？發(fā)散性原則思維導圖中的各個點之間都是層層發(fā)散，逐步推進的。它用非常形象直觀的方法將與主題相關(guān)的知識用相互隸屬與相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，形成一個知識鏈，使我們的思維可視化，使知識直觀化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。在思維導圖制作過程中學生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學生掃清語言障礙。在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。三． 運用思維導圖加強合作會話。這就有效地彌補了思維導圖中簡短的關(guān)鍵詞信息量的不足。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)思維導圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導圖的特點而設計開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的制作、交流及演示。(五)讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。在單元思維導圖做好后，以先前的課時思維導圖為參考做補充和修改完善。運用思維導圖來復習當天知識，加強對未掌握知識的再次學習和記憶，幫助學生明確并鞏固當天所學知識，理清思路，提高運用知識解決問題的能力。思維導圖是一個可以幫助教師梳理知識網(wǎng)絡的簡便易用的工具。巴贊教授在20世紀70年代引入到世界的。其次，要求同學們在此基礎(chǔ)上整理出本節(jié)課重點、難點、疑點和知識結(jié)構(gòu)。大家都知道“用進廢退”的道理，同學們的思維能力也就逐漸喪失了。它常常在一個專題內(nèi)容上連續(xù)發(fā)問，多方位、多角度考查一個歷史事件的內(nèi)涵及外延；試題更多的突出時代感，強調(diào)歷史與現(xiàn)實的交融；源于教材，高于教材的題目增多，大量熱點問題的歷史發(fā)展線索成為綜合性命題的載體。總之，利用思維導圖工具把看似分散的知識點連成線、結(jié)成網(wǎng)、使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，按照“點——線——面”的原則進行歷史的一輪復習，不僅能提高復習效率，而且還能培養(yǎng)學生的想象力、遷移力、分析綜合能力和整合記憶能力，能達到事半功倍的效果。因此，借助思維導圖，還可以幫助學生找到串聯(lián)珍珠的線，即幫助學生從零散的書本知識中，發(fā)現(xiàn)歷史線索，明確歷史發(fā)展規(guī)律。高中教材采用“模塊+專題”形式，學生記憶時缺乏內(nèi)在歷史規(guī)律和歷史意識的支持，知識點混亂，于是學生解題時缺少理性，沒有思路。在三輪中第一輪的復習可以說是整個復習的奠基工程，至關(guān)重要！第一輪復習要為學生把整個高中階段的知識點進行梳理，強化歷史知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡體系，要把平時大量碎片化的知識系統(tǒng)化，這一輪復習效果的好壞可以說直接關(guān)系到高考的成??！這表面看來是一個讀和背，知識積累的過程，實質(zhì)是一個知識整理思維訓練的過程。首先確定核心主題“啟蒙運動”，由此將其內(nèi)涵和外延擴散，如原因，性質(zhì)，思想，代表，影響一一細化，落實到每個關(guān)鍵詞的組織和歸納。再次，運用思維導圖，解讀歷史發(fā)展階段特征，構(gòu)建歷史 知識的“面”。它是一種革命性的思維工具，簡單卻又極其有效。只有如此打下堅實的基礎(chǔ)，才可以在考場上得到更好的發(fā)揮。所以，在教學中我堅持“先學后教”。最后，老師和同學們共同進行室展，就簇展時發(fā)現(xiàn)的問題、老師自己對本節(jié)課的理解、以及個別同學們自己的見解進行精講精練，做出本節(jié)課最完善的一個知識結(jié)構(gòu)。大部分教師在備課的時候都習慣于將上課要說的每一句話、每一個提問、學生每一個可能的答案都以文字的形式寫下來，往往一節(jié)40分鐘的課所對應的教案內(nèi)容竟多達數(shù)千字。用思維導圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過程成為一個思