【正文】 有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，才能把握好知識發(fā)散性思維設(shè)計(jì)的深度，有利于突破難點(diǎn)，使學(xué)生易于接受，在思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)的選材上，應(yīng)盡量地選擇學(xué)生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來的東西，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和接受能力。思維導(dǎo)圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。對同類詞或拓展詞用聯(lián)想方法學(xué)習(xí)、歸納、記憶，效果最佳。如在學(xué)習(xí)了 《新目標(biāo)》 九年級 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點(diǎn)及描述事物的詞匯，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一 步小組討論的提綱。經(jīng)過一年多的思維導(dǎo)圖教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn) 班的成績和對照班相比進(jìn)步較大，實(shí)驗(yàn)班的平均分為 分，優(yōu)秀率為 ℅。參考文獻(xiàn)（1），2005 《思維導(dǎo)圖提高語言智能的 10 種方法》，北京：外語教 學(xué)與研究出版社.（2）紀(jì)曼然，思維導(dǎo)圖對于英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)[J]。在幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的記憶理解能力得到增 強(qiáng)，思維想象力得到發(fā)展。為了檢測思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語教學(xué)中的效果，我們在實(shí)驗(yàn)前、后將實(shí)驗(yàn)班和 對照班的成績進(jìn)行了對照。寫作教學(xué) 在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常 用的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖均利用聯(lián)想增加對同類詞的學(xué)習(xí)效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說知識之間的關(guān)系可以分為前驅(qū)、后繼和橫向聯(lián)系，是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢？發(fā)散性原則思維導(dǎo)圖中的各個點(diǎn)之間都是層層發(fā)散，逐步推進(jìn)的。它用非常形象直觀的方法將與主題相關(guān)的知識用相互隸屬與相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，形成一個知識鏈，使我們的思維可視化，使知識直觀化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。三． 運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會話。這就有效地彌補(bǔ)了思維導(dǎo)圖中簡短的關(guān)鍵詞信息量的不足。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。(五)讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。在單元思維導(dǎo)圖做好后，以先前的課時思維導(dǎo)圖為參考做補(bǔ)充和修改完善。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)當(dāng)天知識，加強(qiáng)對未掌握知識的再次學(xué)習(xí)和記憶，幫助學(xué)生明確并鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，理清思路，提高運(yùn)用知識解決問題的能力。思維導(dǎo)圖是一個可以幫助教師梳理知識網(wǎng)絡(luò)的簡便易用的工具。巴贊教授在20世紀(jì)70年代引入到世界的。其次，要求同學(xué)們在此基礎(chǔ)上整理出本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)。大家都知道“用進(jìn)廢退”的道理，同學(xué)們的思維能力也就逐漸喪失了。它常常在一個專題內(nèi)容上連續(xù)發(fā)問，多方位、多角度考查一個歷史事件的內(nèi)涵及外延；試題更多的突出時代感，強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的交融；源于教材，高于教材的題目增多，大量熱點(diǎn)問題的歷史發(fā)展線索成為綜合性命題的載體?？傊?，利用思維導(dǎo)圖工具把看似分散的知識點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)、使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，按照“點(diǎn)——線——面”的原則進(jìn)行歷史的一輪復(fù)習(xí)，不僅能提高復(fù)習(xí)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、遷移力、分析綜合能力和整合記憶能力，能達(dá)到事半功倍的效果。因此，借助思維導(dǎo)圖，還可以幫助學(xué)生找到串聯(lián)珍珠的線，即幫助學(xué)生從零散的書本知識中，發(fā)現(xiàn)歷史線索，明確歷史發(fā)展規(guī)律。高中教材采用“模塊+專題”形式，學(xué)生記憶時缺乏內(nèi)在歷史規(guī)律和歷史意識的支持，知識點(diǎn)混亂，于是學(xué)生解題時缺少理性，沒有思路。在三輪中第一輪的復(fù)習(xí)可以說是整個復(fù)習(xí)的奠基工程，至關(guān)重要！第一輪復(fù)習(xí)要為學(xué)生把整個高中階段的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，強(qiáng)化歷史知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系，要把平時大量碎片化的知識系統(tǒng)化，這一輪復(fù)習(xí)效果的好壞可以說直接關(guān)系到高考的成敗！這表面看來是一個讀和背，知識積累的過程，實(shí)質(zhì)是一個知識整理思維訓(xùn)練的過程。首先確定核心主題“啟蒙運(yùn)動”，由此將其內(nèi)涵和外延擴(kuò)散，如原因，性質(zhì)，思想，代表，影響一一細(xì)化，落實(shí)到每個關(guān)鍵詞的組織和歸納。再次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，解讀歷史發(fā)展階段特征，構(gòu)建歷史 知識的“面”。它是一種革命性的思維工具，簡單卻又極其有效。只有如此打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可以在考場上得到更好的發(fā)揮。所以，在教學(xué)中我堅(jiān)持“先學(xué)后教”。最后，老師和同學(xué)們共同進(jìn)行室展，就簇展時發(fā)現(xiàn)的問題、老師自己對本節(jié)課的理解、以及個別同學(xué)們自己的見解進(jìn)行精講精練，做出本節(jié)課最完善的一個知識結(jié)構(gòu)。大部分教師在備課的時候都習(xí)慣于將上課要說的每一句話、每一個提問、學(xué)生每一個可能的答案都以文字的形式寫下來，往往一節(jié)40分鐘的課所對應(yīng)的教案內(nèi)容竟多達(dá)數(shù)千字。用思維導(dǎo)圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過程成為一個思