思維導(dǎo)圖在歷史一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用-全文預(yù)覽
【正文】 rm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。使用時只需點擊關(guān)鍵詞旁的圖標(biāo)，其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。由于Mindmanager制作的思維導(dǎo)圖可以方便地調(diào)整各知識點之間的層級關(guān)系和相對位置，因此復(fù)習(xí)時教師可以根據(jù)學(xué)生回憶的內(nèi)容自由輸入文本，再根據(jù)需要進(jìn)行整理，而不必拘泥于某一特定模式。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。二．運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)在牛津英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。在內(nèi)地，對思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進(jìn)階段。一．關(guān)于思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。(七)自始至終使用圖形。(三)在繪制過程中使用顏色。單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)本單元知識內(nèi)容的整體認(rèn)識，形成一個清晰的知識框架。(三)單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。(二)每周復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。制作中通常以當(dāng)天所學(xué)課的標(biāo)題或知識點做中心主題，然后找關(guān)鍵詞向外做主分支，然后再對每一個分支做發(fā)散小分支。教師不再需要時刻想著下一句話該怎么說、下一個問題該問什么，而是根據(jù)備課時繪制的知識網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖來把握整堂課的知識主線，關(guān)注如何讓課堂中的生成性內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。也就是說，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識結(jié)構(gòu)并沒有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會脫離教師的預(yù)設(shè)，讓教師難堪，學(xué)生困惑。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理知識結(jié)構(gòu)對大多數(shù)教師來說，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對于一些經(jīng)驗還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費(fèi)大量的時間和精力來寫教案備課。誠然，我們在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方面還處在很淺的層次，如何進(jìn)一步開發(fā)利用好這個工具，是我們在今后的教學(xué)工作不斷求索的問題。第三，在簇展時，先在同簇內(nèi)就各自的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的討論、交流、質(zhì)疑，互相查缺補(bǔ)漏，然后把簇內(nèi)交流的成果展示在黑板上以備室展；每節(jié)課最好留出五至十分鐘進(jìn)行異簇交流，互相解答疑難，完善本簇的知識結(jié)構(gòu)。在這個環(huán)節(jié)中老師最容易犯的錯誤就是把這些內(nèi)容部分或者全部留到課下去完成，那么這個環(huán)節(jié)就會大打折扣。其三即便教師的知識很全面、經(jīng)驗很豐富，傳授給學(xué)生的也僅僅是知識而已，而能力和方法是永遠(yuǎn)不能傳授的，學(xué)生自己必須在實戰(zhàn)中不斷提高。學(xué)生們總是期待老師先給他們竄一遍線索，然后他們按照老師的思路記憶即可，這樣既省時有省力，復(fù)習(xí)的速度也快。這樣就可以使學(xué)過的所有知識更加條理化、系統(tǒng)化，清清楚楚的了解高中的三年究竟學(xué)了那些知識，哪些是重點，哪些是難點，學(xué)過的知識及知識點之間的邏輯關(guān)系也變得更加條理清晰，對知識的掌握也更加的牢固。首先，我們應(yīng)該研究高考試題。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，近代西方人文精神從起源到復(fù)興再到發(fā)展到成熟，其人文精神的內(nèi)容是不斷變化并且充實和豐滿起來的，智者運(yùn)動強(qiáng)調(diào)人在自然界和社會中的中心地位，將人本身凸顯出來，文藝復(fù)興及宗教改革則強(qiáng)調(diào)人性的解放，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)世幸福，崇尚個性，要求把人從神學(xué)束縛中解放出來，而啟蒙運(yùn)動則強(qiáng)調(diào)人的徹底解放，包括人的人身自由和思想自由，并且還在政治上提出了民主的訴求，高高舉起理性主義的旗幟。從思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以非常敏本就能理解，不會混淆了。我們用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握重要的歷史 概念，就像是學(xué)生找到了茫茫史海中的一顆顆光彩奪目的珍珠，若單獨存放，非常容易遺失。以必修三專題六《西方人文精神的起源與發(fā)展》的復(fù)習(xí)為例，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)過程如下：首先，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，解讀歷史概念，明確歷史知識體系在《西方人文精神的起源與發(fā)展》的復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生對于啟蒙運(yùn)啟蒙運(yùn)動的內(nèi)涵和外延的了解不夠清晰，全面，無法形成一個系統(tǒng)的認(rèn)識，因此，在復(fù)習(xí)這個概念時，就可以借助思維導(dǎo)圖。它具有簡單、形象、高效、具體等特點，是一種很好提高人們思維能力的工具。第一篇：思維導(dǎo)圖在歷史一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在歷史一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用濂溪區(qū)一中車小燕目前高三復(fù)習(xí)中通常采用三輪復(fù)習(xí)法。思維導(dǎo)圖是一種利用人類大腦的放射性思考方式，將思維形象化的一種有效圖形思維方法。而思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，可以把一個概念、一節(jié)課、一個專題甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這不僅便于加速知識的累積，更大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識點依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層，分類管理，使知識的存儲、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化。新課改后的高中歷史課本，采用“模塊+專題”式的結(jié)構(gòu)盡管突出了教材內(nèi)容的重點主題，但是導(dǎo)致跳躍性大，歷史的基本線索被弱化，部分學(xué)生連基本的歷史脈絡(luò)都不清1楚、不理解，無法真正認(rèn)識歷史。如《西方人文精神的起源和發(fā)展》這一個專題，我們就可以幫助學(xué)生或由學(xué)生自主構(gòu)建以下思維導(dǎo)圖，來分析近代西方人文精神的基本發(fā)展線索。歷史具有
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