思維導(dǎo)圖在歷史一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用-預(yù)覽頁
【正文】 多樣化的特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。第二篇：思維導(dǎo)圖在歷史一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在歷史一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用澤州一中 馬琴霞思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。我在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方面做了一些探討和嘗試，希望與各位同仁分享。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，我們必須運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具對高中階段的學(xué)過知識，進(jìn)行整體的回顧和梳理。學(xué)與教的關(guān)系看似簡單，真正把兩者的關(guān)系理順，并非易事。其二老師自身的思維和理解無論從廣度還是深度上說也是有局限的。首先自主學(xué)習(xí)課上給同學(xué)們充分的時(shí)間進(jìn)行背誦課本、參看教輔資料、完成適量的練習(xí)題。需要注意的是這個(gè)知識結(jié)構(gòu)一定是在參看教輔資料、完成各種練習(xí)的基礎(chǔ)上的整理，而不是簡單的課本知識的羅列，否則大量的時(shí)間投入都將失去意義。知識的吸收是一個(gè)不斷循環(huán)、螺旋上升的過程，這個(gè)思維導(dǎo)圖從提出到完善再到總結(jié)的過程中，沒有學(xué)生課上的積極參與、主動思考、親身體驗(yàn)、沒有學(xué)生課下的深入總結(jié)和反思、沒有學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中經(jīng)常性的翻看復(fù)習(xí)、內(nèi)化的過程，思維導(dǎo)圖這個(gè)工具也不可能發(fā)揮它應(yīng)有的革命性的作用。你想知道在整理知識中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖?今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的思維導(dǎo)圖在整理知識中運(yùn)用方法。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預(yù)期展開。應(yīng)用思維導(dǎo)圖備課，不僅能夠促進(jìn)教師本人對知識結(jié)構(gòu)體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用(一)每日復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。也為單元知識的掌握及以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。理清數(shù)學(xué)概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識運(yùn)用，區(qū)分知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，清楚一周所學(xué)的知識脈絡(luò)，也可相應(yīng)配合著錯(cuò)題和典型題來做復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生也可根據(jù)自己掌握的知識進(jìn)行歸類整理，明確本單元的概念及相關(guān)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準(zhǔn)相關(guān)知識的關(guān)鍵詞做主分支，然后再對相應(yīng)知識做分支。(二)用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。(六)在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。因此在進(jìn)行完定語從句的教學(xué)后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個(gè)知識點(diǎn)的具體內(nèi)容寫出來。教師可以利用這一功能補(bǔ)充較詳細(xì)的講解、例句和練習(xí)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補(bǔ)充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至將各個(gè)不同的語法點(diǎn)整合成一張更大的網(wǎng)。心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這一過程成為一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的過程,師生都受益匪淺。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則十分重要。[關(guān)鍵詞]：思維導(dǎo)圖 初中英語教學(xué) 意義 原則 應(yīng)用思維導(dǎo)圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個(gè)打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。思維導(dǎo)圖幫助我們從一個(gè)基點(diǎn)聯(lián)想到很多相關(guān)的點(diǎn)，通過將相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫，使學(xué)習(xí)者一目了然。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時(shí)所發(fā)明的一種思維工具, 應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。每一個(gè)思維分支都是由總到分，由少到多，由易到難，由簡單到復(fù)雜的過程。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在具體英語教學(xué)中的實(shí)際操作（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用 1）、在教學(xué)上制作教學(xué)計(jì)劃當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)展示傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法都是通過板書設(shè)計(jì)羅列條款，這種方式不形象，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關(guān)系。小組學(xué)習(xí)小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，首先由個(gè)人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類或拓展，而且在一篇文章里，同類詞和拓展詞匯同時(shí)出現(xiàn)的概率較大。思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中起的就是這個(gè)作用。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且 言之有序，不偏離話題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生需要添加一些常用句型 及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。雖然兩個(gè)班級的前測成績基本相同，但根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班的后測成績發(fā)生了變化。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作都做得相對較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。學(xué)生的探索精神被激發(fā)出來，幫助他們變被動學(xué)習(xí)為 主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到了增強(qiáng)。外語教學(xué)與研究出版社，2002.（5）﹝J﹞.中學(xué)外語教 與學(xué)，（12）：1216.
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