【正文】 種方式可以促使學生積極動手作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結構和各個知識間的關系，在頭腦中形成了清晰的概念網絡。如圖5所示的是學生在學習完磁場一章內容之后總結的知識結構圖，在這里不僅列出了各個知識點，而且每一部分都在相應的文本區(qū)中寫出了對該知識的理解。思維導圖和相關的軟件在這里能夠扮演重要角色了。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內容和教學方法。在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而也同樣會出現我們前面所說的討論中出現的問題，在討論式教學中教學效率不高的現象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結果，體現集體思維的成果。在上述討論中，學生充分利用自己所掌握的知識對“測量電阻”問題從各種情況進行了深入的總結性研究，并且在每個欄目的“記錄”中都對該問題進行了詳細的說明，還繪制出了電路圖。思維導圖在其中的作用是指導學生的探究步驟和探究內容。思維導圖在其中的起到了指導學生進行學習選擇，了解學習進程的導航作用，同時理順自己所學知識在整個知識結構中的地位等。一、認識“思維導圖”什么是“思維導圖”思維導圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結構上反映整個教學過程。利用思維導圖能有效的掌控學生分組合作學習。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結構。聯想老師想到的相關知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。2．學生利用“思維導圖”可以方便的建構物理知識體系學生在學習物理概念、規(guī)律時往往容易犯一些錯誤。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結、完善思維導圖，也可以把討論過程制作成思維導圖，這樣再回過頭來復習時，不僅對本章、本單元的內容一目了然，而且可以對整個學期或是初中階段的整個學科的內容了然于胸。4．做物理習題時運用思維導圖進行思考有些學生在做物理習題時往往思路不夠清晰，物別是難度較大的綜合性習題，不僅有利于學生理清自己的思路，而且使學生解題過程中出現的問題在哪兒、什么程度一目了然，從而教師可以有針對性地幫助學生克服此問題再度重演。下面是測量實驗的思維導圖。巴贊創(chuàng)造的一種提出筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系（如圖1所示）。⑶激發(fā)右腦，因為在創(chuàng)作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。其實，思維導圖不僅可以用于做筆記，還在制定計劃、組織討論等方面有用途。利用這種方法，首先使每個觀點都可以在圖上根據它的位置而判斷出其重要性。據波音公司的人講，如果使用普通的方法，設計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。所謂關鍵字，是表達核心意思的字或詞。次主題39。后，羅列更為細節(jié)的要點。的方式表達出來，并把它和最相關的39。在完成思維導圖后，再用阿拉伯數字把它們標記出來。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關鍵字，這可以大大加深記憶。這些軟件都非常容易掌握，因此不僅是教師可以使用，學生也可以使用，為學生學習又提供了新的工具。在實際操作中，我們有以下一些做法：教師制作出模版，學生按照模版完成內容。這種方式可以促使學生積極動手作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結構和各個知識間的關系，在頭腦中形成了清晰的概念網絡。如圖5所示的是學生在學習完磁場一章內容之后總結的知識結構圖，在這里不僅列出了各個知識點，而且每一部分都在相應的文本區(qū)中寫出了對該知識的理解。思維導圖和相關的軟件在這里能夠扮演重要角色了。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內容和教學方法。在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而也同樣會出現我們前面所說的討論中出現的問題，在討論式教學中教學效率不高的現象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結果，體現集體思維的成果。在上述討論中，學生充分利用自己所掌握的知識對“測量電阻”問題從各種情況進行了深入的總結性研究，并且在每個欄目的“記錄”中都對該問題進行了詳細的說明，還繪制出了電路圖。思維導圖在其中的作用是指導學生的探究步驟和探究內容。所以我們認為將思維導圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力。 CopyRight 20072009，【學習啦】為公益性網站，部分內容來源網絡，如無意中侵犯了您的版權，請來信告知，本站將在3個工作日內刪除，鄂ICP備07502782號第四篇：思維導圖在教學中的應用思維導圖在教學中的應用 分類：思維導圖在教學中的應用20071221 11:22 閱讀(110)評論(10)。提倡有意義的學習。，設定適合的學習進度。第五篇：思維導圖在教學中的應用思維導圖在數學學習中的應用本學期，我校新課堂教學改革模式為“導學案思維導圖習得法”正式實施。思維導圖的精髓是促進人類大腦左腦和右腦的合理應用，促進大腦的潛能開發(fā)，將大腦的思維過程進行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個開放的頭腦接受新鮮的事物，讓自己的學習、生活更輕松。用思維導圖來進行預習的主要作用，是幫助學生明確目標，在閱讀時能夠集中精神，在短時間內把握住閱讀內容的要點，理順自己的思路。學生對運用思維導圖這種方式進行復習總結都表現出一定的興趣。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯系的，讓學生自己找出聯系，把所有的思維導圖編織成自己的知識網，整個過程也是其樂無窮的。這么有創(chuàng)意的圖畫，學生怎么會忘呢？在數學教學中運用思維導圖，重要的一點是在思維導圖的幫助下，通過教師引導、學生獨立思考，逐漸培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，達到提高數學能力、學會學習的目標。