思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用-預(yù)覽頁
【正文】 生發(fā)聯(lián)想產(chǎn)生共鳴為目的，最后選擇自已喜歡的方式來繪制思維導(dǎo)圖。這一思維過程見思維導(dǎo)圖模板三。包括閱讀動機(jī)、閱讀對象、閱讀策略、閱讀方法、閱讀時間分配、閱讀效率、閱讀收獲、閱讀感悟等等，重點(diǎn)是反思“閱讀收獲”和“閱讀感悟”。力求用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)反思自我的收獲、不足以及生發(fā)的聯(lián)想等。博贊巴利在孩子還未識字時，就已經(jīng)能吟誦幾句詩句了。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫寫出了學(xué)生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。在中年級的古詩教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對古詩的理解更加透徹了。畫筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“?？智锕?jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導(dǎo)圖的分解，把古詩詞圖形化、場景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。然后根據(jù)中心主題提出問題，學(xué)生帶著問題分層次閱讀。 讓學(xué)生先找到整篇文章的核心話題詞語，然后快速閱讀，找出每段的中心詞。常見的思維圖有這八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 樹狀圖、Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Flow Map 流程圖、Multiflow Map 多重流程圖、Brace Map 括號圖，和 Bridge Map 橋型圖。首先，語文教學(xué)過程中，在預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生尋找課文的知識點(diǎn)和問題，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)等；課堂上師生互動，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的方式、圖形畫思維導(dǎo)圖，能很有效地復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識。使學(xué)生在積累豐富素材的同時感受和了解這幾種思維方式。本文嘗試用思維導(dǎo)圖策略去融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，探討其對教師教學(xué)成長及學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并對其效果進(jìn)行分析和反思，從而提供了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略的教學(xué)案例和一些經(jīng)驗(yàn)。二、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐 筆者與南京某小學(xué)三年級的科學(xué)課教師合作，針對科學(xué)課程的特點(diǎn)，參考思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)研究，設(shè)計(jì)并實(shí)施了4 節(jié)課的科學(xué)探究課，通過教師教學(xué)示范，逐步引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，以提升科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。本課中首先用學(xué)生熟悉的童話故事龜兔賽跑為例，告訴學(xué)生兔子、烏龜、賽跑是主要概念，看、爬為次要概念，結(jié)合植物的分類（圖1）和假期計(jì)劃（圖2）兩張范圖的展示，引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識概念與聯(lián)結(jié)語開始，培養(yǎng)他們逐漸分辨不同層次的能力，讓學(xué)生對其繪制流程有初步認(rèn)識，等同學(xué)對其繪制逐漸了解時，再鼓勵同學(xué)獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，為下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。本課中，教師將水的主題分為水的重要性、水的節(jié)約、水污染、水文化四個分支，對學(xué)生進(jìn)行分組，合作學(xué)習(xí)。在這過程中，每個同學(xué)的思維和知識會得到很好的展示，通過討論，學(xué)生之間不僅增強(qiáng)了小組意識，而且容易得到肯定和發(fā)現(xiàn)自己的不足。通過同學(xué)們作品的展示，學(xué)生不僅學(xué)到本小組主題的相關(guān)內(nèi)容和概念，也了解了同一主題不同角度的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生通過不同途徑、不同方式進(jìn)入相同主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認(rèn)識與理解。三是強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與應(yīng)用方式，讓學(xué)生認(rèn)同這是一個對他們有用且有效的策略，鼓勵學(xué)生將思維導(dǎo)圖融入到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。發(fā)放問卷40 份，回收有效問卷38 份，從班里好、中、差3 類學(xué)生中分別挑選了3 名學(xué)生進(jìn)行訪談，主要是調(diào)查該策略是否能提高科學(xué)學(xué)習(xí)的成效，是否使學(xué)生在知識、技能、情感方面有所發(fā)展?（一）實(shí)驗(yàn)效果分析（二）建議 1．思維導(dǎo)圖與概念圖相結(jié)合 在教學(xué)反思中，我們已指出思維導(dǎo)圖的不足，因此在以后教學(xué)中，可將思維導(dǎo)圖和概念圖相結(jié)合。2．思維導(dǎo)圖融入其他領(lǐng)域 許多研究表明，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于個人、家庭、教育和企業(yè)，因此我們可將此策略融人到其它學(xué)科中。
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