思維導圖在閱讀教學中的運用(存儲版)
【正文】 視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式和初中生的思維記憶特點。一、思維導圖融入小學科學課的教學理念近十幾年世界各國都加大了科學課程改革的力度，我國科學課程改革是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨。2．主題的引入 本課主題是地球上的水，教師將向?qū)W生講授地球上的水的分類、比例，補充一些學生并不具備或不一定能夠想到的知識，如：水的物理性質(zhì)、物態(tài)變化等。例如同學在進行水污染主題的研究中，列舉了會出現(xiàn)傳染病、生物死亡、植被破壞等問題，在這些概念中有沒有上層的或比較普遍的概念呢?顯然，危害這個概念包含了上述3 個概念，應是主要概念和層次，通過老師的適當?shù)囊龑Ш屯瑢W的討論，學生逐漸理解主要概念和層次的分辨。不足之處在于：一是思維導圖策略雖拓展了學生的思維深度和廣度，但對于表示知識體系中概念之間固有的聯(lián)系，以及學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的概念及相互的關(guān)系，具有其不足之處。和教師訪談中，該教師愿意采用這種策略，它不僅可以作為教學主軸，展示課前思考的成果，還可以和學生共同建構(gòu)，調(diào)動其積極性，增加課堂成效，他表示在其他領(lǐng)域也會運用此策略，比如工作計劃、讀書筆記等等；在學生訪談中，發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學已用思維導圖來展示自己，介紹自己的家庭成員和興趣愛好，甚至有學生將其日記以導圖的形式記錄，這讓我驚嘆不已。這里有一點要注意，在概念圖的教學中，學生要能分辨主要概念與次要概念，但往往部分學生在有限的時間內(nèi)不能發(fā)現(xiàn)概念之間的聯(lián)系，分清主次關(guān)系，教師應針對學生的水平差異調(diào)整教學策略，比如可先給出概念圖，留有小部分空格讓學生填空，等學生逐漸熟練，則完全不給任何提示；也可以設(shè)置錯誤的概念圖讓學生進行改錯，這樣可使學生認真分析整個概念圖，思考錯誤之處，調(diào)動學生主動學習和探究的積極性。在繪制導圖的前期，學生很容易隨意繪畫，由于教師積極的引導減少了學生學習新策略的挫折感，并針對少數(shù)繪圖能力較弱的同學給予支持與幫助，如概念或?qū)哟我龑?，示范繪圖或提供較佳構(gòu)圖參考；二是重視學生參與活動的積極性，評價學生團隊意識和合作能力，對學生積極鼓勵，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。然后通過瀏覽網(wǎng)站，看書等方式收集相關(guān)資料并進行分類和整理，由于之前基本已掌握構(gòu)圖理念和技巧，可以獨立完成思維導圖的制作，學生在上課的時候?qū)D作品帶到學校來，小組成員相互探討其概念之間的關(guān)聯(lián)是否準確，內(nèi)容是否完整，修改不足之處，共同構(gòu)建小組導圖。練習的時候，教師要強調(diào)畫圖步驟與重點：主題放在 中央，盡量加上彩色圖案突顯主題；將次概念放在次要支干上；每一個分支只寫一個關(guān)鍵字，字體要端正；關(guān)鍵字要寫在支干線條上面；結(jié)合符號、圖畫或色彩讓導圖更豐富；運用交叉聯(lián)結(jié)不同分支的概念。第五篇：思維導圖在教學中的運用（最終版）知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)的發(fā)展在越來越大的程度上決定著世界上每個國家和民族的興衰存亡，也將更深刻地影響著個體的認知和行為模式，因此應從小就重視培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。正因為思維導圖的特點，所以更適合初中學生在學習中運用、實踐。具體來說，實際操作可如下： 教師可提出與中心話題相關(guān)的，與學生實際相關(guān)聯(lián)的引導性問題，既可以幫助學生活躍思維，也可以引出話題的關(guān)鍵詞匯，并以這些詞匯為點進行拓展，并以思維導圖的形式展現(xiàn)出來，有助于降低閱讀難度。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個閱讀者“少壯不努力，老大徒傷悲”的重要性，整首詩的主題內(nèi)容就這樣娓娓道來，學生學習起來自然就輕松自如在教學《詠柳》時，我出示的思維導圖的中心圖就是柳樹。二、思維導圖能有效引導學生的思維中年級學生采用思維導圖能夠有效引導他們的思維。（5）《倡導“閱讀反思” 提高閱讀質(zhì)量》（6）《思維導圖在歷史課中的運用》（7）《中學生假讀書微探》鄭傳芳第二篇：思維導圖在古詩教學中的運用思
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