【正文】 點、事件和想法等）之間的相似性與差異性。用筆、紙等來制作概念圖（圖形組織器）的傳統(tǒng)方法，受限于紙張或黑板的尺寸，并且在添加修訂時都需要重繪圖形組織器，有諸多不足。(2)讓思想發(fā)散出去，盡量全面的收集該對象的各個要素或屬性，以及與之直接關聯(lián)（類似的、相反的或者邏輯先后的）的其他概念，然后以分支的形式從主題向外自由的延伸，并在各個分支上標明次主題。在頂崗支教期間曾選取原高一年級、現(xiàn)高二年級的部分學生對課堂筆記的情況進行了問卷調查，主要目的在于了解學生在化學課堂上有多少人記筆記、有多少人不記，了解學生是如何記筆記的、課堂上無法記下筆記時是怎么處理的。5結論思維導圖和概念圖可以輔助教師進行教學設計。我們對思維導圖的教學實踐還停留在選修課程和講座、訪談等形式,學生剛開始習慣并適應新的學習方式就又重新回歸到原始的學習狀態(tài),非常不利于思維方式的培養(yǎng)。提倡有意義的學習。另一方面,思維導圖對州門的思維、認知習慣等有長期的廣泛的影響一旦掌握了思維導圖的繪制方法和理念,你就會在以后生活中的各個方面受其影響,逐步形成全新的思維方式。如果在課堂上沒能將筆記的內(nèi)容完整記下，%的人選擇繼續(xù)聽課，課后再想辦法整理；%的同學選擇繼續(xù)聽課，課后不管；%的人在課堂上找同學的筆記抄完整，不管老師講什么；沒有人在課堂上要求老師等待他們記完以后再講解新內(nèi)容。（4）然后將一級分支作為新的主題，展開聯(lián)想，確定更多的它的相關元素，比如條件、特征、應用等，然后對這些元素進行深入的思考研究，依次制作二級分支以及更細的分支，最后完成由主題和各級分支及其含義所組成的向四周輻射的思維導圖。為了防止紙張上原有是元素對思維產(chǎn)生干擾，選擇的紙張應當是沒有明線或暗線，光滑的白紙?！笕D：用來分析影響事物因素的核心關系，以及影響事物存在的情境因素等。當再認關系、列出流程或識別需求信息時，圖形組織器可以提供所需的各種支持，包括：對信息細節(jié)的添加；解釋和對比相關的概念；對要學習的材料進行可視化及將新材料與舊知識相關聯(lián)等等。3概念圖與思維導圖的繪制通過使用概念圖進行教學能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，有利于開發(fā)學生的空間智能。而思維導圖有四個基本的特征:一是以中央圖形核心,作為該圖研究的中心。概念圖通常將某一主題的相關的不同級別概念連接起來,連線上標明兩個概念之間的意義關系,即一種知識的構建和表征方式。概念圖的有以下特征：(1)層級結構 運用層級結構的方式表示概念之間的關系了。關于思維導圖的要點，十分看重思維導圖“引導和鼓勵思維”的功能。這些次主題并不是天馬行空的將所有與主題相關的信息胡亂的堆積，而是經(jīng)過制作人主觀意識的取舍和個性加工，所以對同一事物，甚至是對同一屬性，不同制作人制作的思維導圖是不同的，具有強烈的個性色彩。在思維導圖的節(jié)點上可以很好地觀察到學生的思維方式，通過不斷的強化可以幫助學生形成化學學科特有的思維方式，在不斷的學習中幫助學生形成知識體系，全面掌握知識點。思維導圖和概念圖作為一種有效的學習方法的工具，其最大的優(yōu)越性在于可以利用簡單的方法將復雜的問題在一張紙上表現(xiàn)出來，即用圖像的方式讓復雜的問題變得簡單，并且隨著問題的不斷深化，可以很容易的在原有的知識基礎上進行擴展，根據(jù)彼此間的 聯(lián)系形成更大的更全面的知識系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學生學習化學特有的學科思維模式。心理學研究指出，如果各知識點在人腦中的存儲是孤立的，各個知識點之間沒有建立相應的聯(lián)系，那么這樣就會增加學習者的記憶負擔，在日后的使用過程中對信息的提取難度比較大，因此就會出現(xiàn)上述的運用化學知識解決問題時不知所措的情況，久而久之就會失去對化學學習的興趣。中學化學若應用思維導圖進行教學，不僅能夠促進教學質量提升，而且能夠幫助學生培養(yǎng)啟發(fā)思維。第四篇：思維導圖和概念圖在化學教學中的應用目錄摘要.....................................................2 關鍵詞...................................................2 Abstract:................................................3 Key words................................................3 前言.....................................................3 1 研究的背景及意義.......................................4 ........................................4 ........................................5 2思維導圖和概念圖的理論概述..............................6 ...............................6 3概念圖與思維導圖的繪制.................................11 ......................................11 ....................................12 4學生課堂筆記現(xiàn)狀調查...................................13 5結論..................................................14 參考文獻：..............................................15思維導圖和概念圖在化學教學中的應用 摘要：化學概念圖和化學思維導圖是一種將放射性思考具體化的教學方法，它有利于開發(fā)人的智力和思想潛能，提升學生的記憶力，增強教學活動的效果。要改變這種情況，就需要將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，并將討論中大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理。在化學復習課上，教師可以安排學生就該章節(jié)所學的內(nèi)容在白紙上用簡單的語句符號、豐富的色彩畫思維導圖。這一過程中，學生不必被動地去記下教師的每句話和閱讀一串串長句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，使學習內(nèi)容符合自己的認知規(guī)律，并和教師積極地對話，極大地提高 2 了理解能力和記憶能力。怎樣才能開展有效的教學，提高學生的學習能力呢？ 我覺得，將思維導圖運用到化學教學中是一個有效的而且是必要的方法。在中學化學課都會遇到這樣的情況： 課前都精心設計了教案，運用實驗和各種多媒體手段來調動學生積極參與，課堂氣氛很好，學生有問必答。巴贊（Tony Buzan）在1971年發(fā)明的，是一種綜合運用文字、符號、圖片、色彩的圖形思維工具。信息量豐富，結果直觀，過程簡單、快速。當前我國學生的視覺素養(yǎng)教育主要集中在第一層次，學生習慣于用文字文本記錄所見所聞的事物，用文字語言與別人交流、表達自己的思想，形成了用文字文本思考的習慣?！盉、有助于提高學生的思維能力引導學生學會思維、學會組織建構思維，是教學的重要目標。師生通過思維導圖的制作、修改、反思、再設計的往復循環(huán)，可以不斷完善思維導圖，學會反思自己的學習過程，從而實現(xiàn)自我導向學習在學習中運用思維導圖的意義思維導圖是認知與學習、反思與創(chuàng)新的工具。它是一種展現(xiàn)個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力，它與傳統(tǒng)筆記法和學習法有量子跳躍式的差異。通過思維導圖在三個層次的滲透，學生對于思維導圖的認識加深了，在以后的教學中適時使用，提供給學生一種新的學習方法，讓學生學會將復雜的知識點整理總結，將化學書讀薄，提高學生學習能力、理解能力和記憶能力。當然在新授課中學生知識面有限，有些內(nèi)容說的不到位，我在一邊做了補充說明。同時,標記的使用能讓學生在聽課時有的放矢,目標明確,提高聽課效果。(3)思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維過程,學習者能夠借助思維導圖提高發(fā)散思維能力,通過思維導圖理清思維的脈絡,并可供自己或他人回顧整個思維過程。但對于本節(jié)一些概念，抽象思維的形成還存在一定程度的欠缺，另外相對于初中豐富的演示實驗，本節(jié)概念性知識缺乏趣味性，比較枯燥，學生興趣降低。學情學法分析：本節(jié)課對象是高一的學生，他們已經(jīng)初步掌握了化學學科的基礎知識，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。(2)圖像、色彩的運用有效地刺激了大腦。比較以往簡單的看書預習方法，用思維導圖進行預習,幫助學生明確目標,在閱讀時能夠集中精神,在短時間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點,并理順自己的思路。原來我還擔心學生不能完成這個任務，因為能力要求還是很高的，事實上學生興致很高，討論也很激烈，這讓我感覺到學生的能力是無窮的，在平時的教學中適時放手讓學生自己去探索比填鴨式的教學效果好得多。對于學生的優(yōu)秀作品,我還在班級進行展覽,以此來激發(fā)學生的學習動力和學習興趣。他把最初用于學習障礙者的學習方法發(fā)展成為21世紀最出色的革命性學習方法，他強調思維導圖(Mind Mapping)以放射性思維(RadiantThinking)為基礎的收放自如方式，是一個正確而快速的學習方法與工具，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。教師每次進行思維導圖的創(chuàng)作，都會產(chǎn)生相當多的體會，反思這