【正文】 點(diǎn)、事件和想法等）之間的相似性與差異性。用筆、紙等來制作概念圖（圖形組織器）的傳統(tǒng)方法，受限于紙張或黑板的尺寸，并且在添加修訂時(shí)都需要重繪圖形組織器，有諸多不足。(2)讓思想發(fā)散出去，盡量全面的收集該對象的各個(gè)要素或?qū)傩裕约芭c之直接關(guān)聯(lián)（類似的、相反的或者邏輯先后的）的其他概念，然后以分支的形式從主題向外自由的延伸，并在各個(gè)分支上標(biāo)明次主題。在頂崗支教期間曾選取原高一年級、現(xiàn)高二年級的部分學(xué)生對課堂筆記的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要目的在于了解學(xué)生在化學(xué)課堂上有多少人記筆記、有多少人不記，了解學(xué)生是如何記筆記的、課堂上無法記下筆記時(shí)是怎么處理的。5結(jié)論思維導(dǎo)圖和概念圖可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我們對思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐還停留在選修課程和講座、訪談等形式,學(xué)生剛開始習(xí)慣并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式就又重新回歸到原始的學(xué)習(xí)狀態(tài),非常不利于思維方式的培養(yǎng)。提倡有意義的學(xué)習(xí)。另一方面,思維導(dǎo)圖對州門的思維、認(rèn)知習(xí)慣等有長期的廣泛的影響一旦掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法和理念,你就會在以后生活中的各個(gè)方面受其影響,逐步形成全新的思維方式。如果在課堂上沒能將筆記的內(nèi)容完整記下，%的人選擇繼續(xù)聽課，課后再想辦法整理；%的同學(xué)選擇繼續(xù)聽課，課后不管；%的人在課堂上找同學(xué)的筆記抄完整，不管老師講什么；沒有人在課堂上要求老師等待他們記完以后再講解新內(nèi)容。（4）然后將一級分支作為新的主題，展開聯(lián)想，確定更多的它的相關(guān)元素，比如條件、特征、應(yīng)用等，然后對這些元素進(jìn)行深入的思考研究，依次制作二級分支以及更細(xì)的分支，最后完成由主題和各級分支及其含義所組成的向四周輻射的思維導(dǎo)圖。為了防止紙張上原有是元素對思維產(chǎn)生干擾，選擇的紙張應(yīng)當(dāng)是沒有明線或暗線，光滑的白紙?！笕D：用來分析影響事物因素的核心關(guān)系，以及影響事物存在的情境因素等。當(dāng)再認(rèn)關(guān)系、列出流程或識別需求信息時(shí)，圖形組織器可以提供所需的各種支持，包括：對信息細(xì)節(jié)的添加；解釋和對比相關(guān)的概念；對要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行可視化及將新材料與舊知識相關(guān)聯(lián)等等。3概念圖與思維導(dǎo)圖的繪制通過使用概念圖進(jìn)行教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。而思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征:一是以中央圖形核心,作為該圖研究的中心。概念圖通常將某一主題的相關(guān)的不同級別概念連接起來,連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系,即一種知識的構(gòu)建和表征方式。概念圖的有以下特征：(1)層級結(jié)構(gòu) 運(yùn)用層級結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系了。關(guān)于思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)，十分看重思維導(dǎo)圖“引導(dǎo)和鼓勵思維”的功能。這些次主題并不是天馬行空的將所有與主題相關(guān)的信息胡亂的堆積，而是經(jīng)過制作人主觀意識的取舍和個(gè)性加工，所以對同一事物，甚至是對同一屬性，不同制作人制作的思維導(dǎo)圖是不同的，具有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩。在思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)上可以很好地觀察到學(xué)生的思維方式，通過不斷的強(qiáng)化可以幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，在不斷的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生形成知識體系，全面掌握知識點(diǎn)。思維導(dǎo)圖和概念圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方法的工具，其最大的優(yōu)越性在于可以利用簡單的方法將復(fù)雜的問題在一張紙上表現(xiàn)出來，即用圖像的方式讓復(fù)雜的問題變得簡單，并且隨著問題的不斷深化，可以很容易的在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，根據(jù)彼此間的 聯(lián)系形成更大的更全面的知識系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)特有的學(xué)科思維模式。心理學(xué)研究指出，如果各知識點(diǎn)在人腦中的存儲是孤立的，各個(gè)知識點(diǎn)之間沒有建立相應(yīng)的聯(lián)系，那么這樣就會增加學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)，在日后的使用過程中對信息的提取難度比較大，因此就會出現(xiàn)上述的運(yùn)用化學(xué)知識解決問題時(shí)不知所措的情況，久而久之就會失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)化學(xué)若應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，而且能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)啟發(fā)思維。第四篇：思維導(dǎo)圖和概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目錄摘要.....................................................2 關(guān)鍵詞...................................................2 Abstract:................................................3 Key words................................................3 前言.....................................................3 1 研究的背景及意義.......................................4 ........................................4 ........................................5 2思維導(dǎo)圖和概念圖的理論概述..............................6 ...............................6 3概念圖與思維導(dǎo)圖的繪制.................................11 ......................................11 ....................................12 4學(xué)生課堂筆記現(xiàn)狀調(diào)查...................................13 5結(jié)論..................................................14 參考文獻(xiàn)：..............................................15思維導(dǎo)圖和概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：化學(xué)概念圖和化學(xué)思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的教學(xué)方法，它有利于開發(fā)人的智力和思想潛能，提升學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)教學(xué)活動的效果。要改變這種情況，就需要將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，并將討論中大家的意見和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理。在化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師可以安排學(xué)生就該章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容在白紙上用簡單的語句符號、豐富的色彩畫思維導(dǎo)圖。這一過程中，學(xué)生不必被動地去記下教師的每句話和閱讀一串串長句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，使學(xué)習(xí)內(nèi)容符合自己的認(rèn)知規(guī)律，并和教師積極地對話，極大地提高 2 了理解能力和記憶能力。怎樣才能開展有效的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？ 我覺得，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中是一個(gè)有效的而且是必要的方法。在中學(xué)化學(xué)課都會遇到這樣的情況： 課前都精心設(shè)計(jì)了教案，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和各種多媒體手段來調(diào)動學(xué)生積極參與，課堂氣氛很好，學(xué)生有問必答。巴贊（Tony Buzan）在1971年發(fā)明的，是一種綜合運(yùn)用文字、符號、圖片、色彩的圖形思維工具。信息量豐富，結(jié)果直觀，過程簡單、快速。當(dāng)前我國學(xué)生的視覺素養(yǎng)教育主要集中在第一層次，學(xué)生習(xí)慣于用文字文本記錄所見所聞的事物，用文字語言與別人交流、表達(dá)自己的思想，形成了用文字文本思考的習(xí)慣?！盉、有助于提高學(xué)生的思維能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維、學(xué)會組織建構(gòu)思維，是教學(xué)的重要目標(biāo)。師生通過思維導(dǎo)圖的制作、修改、反思、再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，可以不斷完善思維導(dǎo)圖，學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義思維導(dǎo)圖是認(rèn)知與學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)新的工具。它是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力，它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異。通過思維導(dǎo)圖在三個(gè)層次的滲透，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識加深了，在以后的教學(xué)中適時(shí)使用，提供給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會將復(fù)雜的知識點(diǎn)整理總結(jié)，將化學(xué)書讀薄，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力。當(dāng)然在新授課中學(xué)生知識面有限，有些內(nèi)容說的不到位，我在一邊做了補(bǔ)充說明。同時(shí),標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢,目標(biāo)明確,提高聽課效果。(3)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程,學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力,通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò),并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過程。但對于本節(jié)一些概念，抽象思維的形成還存在一定程度的欠缺，另外相對于初中豐富的演示實(shí)驗(yàn)，本節(jié)概念性知識缺乏趣味性，比較枯燥，學(xué)生興趣降低。學(xué)情學(xué)法分析：本節(jié)課對象是高一的學(xué)生，他們已經(jīng)初步掌握了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。(2)圖像、色彩的運(yùn)用有效地刺激了大腦。比較以往簡單的看書預(yù)習(xí)方法，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí),幫助學(xué)生明確目標(biāo),在閱讀時(shí)能夠集中精神,在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn),并理順自己的思路。原來我還擔(dān)心學(xué)生不能完成這個(gè)任務(wù)，因?yàn)槟芰σ筮€是很高的，事實(shí)上學(xué)生興致很高，討論也很激烈，這讓我感覺到學(xué)生的能力是無窮的，在平時(shí)的教學(xué)中適時(shí)放手讓學(xué)生自己去探索比填鴨式的教學(xué)效果好得多。對于學(xué)生的優(yōu)秀作品,我還在班級進(jìn)行展覽,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。他把最初用于學(xué)習(xí)障礙者的學(xué)習(xí)方法發(fā)展成為21世紀(jì)最出色的革命性學(xué)習(xí)方法，他強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)以放射性思維(RadiantThinking)為基礎(chǔ)的收放自如方式，是一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。教師每次進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，都會產(chǎn)生相當(dāng)多的體會，反思這