【正文】 在進行《Chinese New Year》這一課的教學前，要求學生在預習時收集關(guān)于中國春節(jié)、外國圣誕節(jié)等節(jié)日的資料，制作成一張思維導圖。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性學習之目的?！娟P(guān)鍵詞】思維導圖 英語教學 教育【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】20953089（2015）06009802思維導圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學習中的知識點進行集中歸納與應用的工具。思維導圖的特性：（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴展思路。將已知的資料或信息以思維導圖畫出來，只要溫習以往畫的思維導圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。慢慢的我們會發(fā)現(xiàn)這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關(guān)鍵詞，分支從粗到細，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造。將思維導圖應用到寫作中，可以全面地提高學生的寫作能力。完成設計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進。將要點以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。因此，如果學生使用思維導圖可以極大的提高學習效率。在英語教學中，思維導圖已經(jīng)應用到基礎(chǔ)教育課程教學中，思維導圖是直觀的思考和表達方式，它可以更好得激發(fā)學生英語學習的潛能，增強學生的記憶力，從而提高學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。 Christmas這一教學目標：通過將主樹圖和對比圖這兩種思維導圖結(jié)合起來靈活運用，能夠幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。我相信若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖必將在英語教學中將大有可為。（三）在寫作教學中的運用英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的學生來說，難度是非常大的。以外研社八年級上冊Module3為例，雖然本課的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向?qū)W生展示思維導圖并配合肢體語言為學生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學生自習閱讀短文并回答問題。再如在學習foal這個單詞時，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過對比學生了解了foal的意思，這時提出問題“Who can read it?”，在學生思考問題的過程中不斷呈現(xiàn)road、coat、boat等詞，學生通過對比、聯(lián)想很快就正確讀出了單詞。創(chuàng)設學習情境，實現(xiàn)協(xié)作學習。巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。三、結(jié)束語目前，初中生對閱讀教學存在畏難情緒，教師要合理使用思維導圖這個教學工具，體現(xiàn)教學和學法的統(tǒng)一性，發(fā)展學生的閱讀能力，進而為學生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。在課前，教師要結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容制作思維導圖，概括教學內(nèi)容涉及的各個部分之間的聯(lián)系，并在學生閱讀英語材料之前將其呈現(xiàn)在大家眼前，這樣可以幫助學生對語言材料有一個整體性感知。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，不管是兒童還是成人，對客觀世界的認識主要取決于自身已有的認知結(jié)構(gòu)，即個體已有的關(guān)于自然和社會的認知框架。但從目前來看，初中英語閱讀教學現(xiàn)狀并不盡如人意。借助思維導圖，可以幫助學生更好地建構(gòu)自己的知識體系。比如我在教學完《Food》這一篇課文后，鼓勵學生自己制作思維導圖，將本節(jié)課中學到的新食物單詞，和以前學過的表示事物的單詞，一起綜合起來制作一張表示“food”的思維導圖。如何在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。三、運用思維導圖加強合作會話心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這