【正文】 在進(jìn)行《Chinese New Year》這一課的教學(xué)前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)收集關(guān)于中國春節(jié)、外國圣誕節(jié)等節(jié)日的資料，制作成一張思維導(dǎo)圖。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之目的?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語教學(xué) 教育【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】20953089（2015）06009802思維導(dǎo)圖，就是運(yùn)用集中與發(fā)散的思維，對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中歸納與應(yīng)用的工具。思維導(dǎo)圖的特性：（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴(kuò)展思路。將已知的資料或信息以思維導(dǎo)圖畫出來，只要溫習(xí)以往畫的思維導(dǎo)圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。慢慢的我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種筆記會(huì)變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關(guān)鍵詞，分支從粗到細(xì)，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)造。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作中，可以全面地提高學(xué)生的寫作能力。完成設(shè)計(jì)后很容易組織及書寫出報(bào)告，別人閱讀計(jì)劃時(shí)很容易了解計(jì)劃脈絡(luò)，容易跟進(jìn)。將要點(diǎn)以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。因此，如果學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以極大的提高學(xué)習(xí)效率。在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)應(yīng)用到基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是直觀的思考和表達(dá)方式，它可以更好得激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。 Christmas這一教學(xué)目標(biāo)：通過將主樹圖和對(duì)比圖這兩種思維導(dǎo)圖結(jié)合起來靈活運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生將零散的知識(shí)和資源融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，降低了對(duì)新知識(shí)的畏難情緒。我相信若能堅(jiān)持實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖必將在英語教學(xué)中將大有可為。（三）在寫作教學(xué)中的運(yùn)用英文寫作對(duì)于剛剛接觸寫作不久的學(xué)生來說，難度是非常大的。以外研社八年級(jí)上冊(cè)Module3為例，雖然本課的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰但課文較長(zhǎng)，詞匯量較大，因而教師在教學(xué)時(shí)可以首先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖并配合肢體語言為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹，然后我針對(duì)一月的部分提出了問題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學(xué)生自習(xí)閱讀短文并回答問題。再如在學(xué)習(xí)foal這個(gè)單詞時(shí)，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過對(duì)比學(xué)生了解了foal的意思，這時(shí)提出問題“Who can read it?”，在學(xué)生思考問題的過程中不斷呈現(xiàn)road、coat、boat等詞，學(xué)生通過對(duì)比、聯(lián)想很快就正確讀出了單詞。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補(bǔ)充，擴(kuò)大了課堂容量。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補(bǔ)充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至將各個(gè)不同的語法點(diǎn)整合成一張更大的網(wǎng)。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。三、結(jié)束語目前，初中生對(duì)閱讀教學(xué)存在畏難情緒，教師要合理使用思維導(dǎo)圖這個(gè)教學(xué)工具，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)法的統(tǒng)一性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在課前，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，概括教學(xué)內(nèi)容涉及的各個(gè)部分之間的聯(lián)系，并在學(xué)生閱讀英語材料之前將其呈現(xiàn)在大家眼前，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)語言材料有一個(gè)整體性感知。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，不管是兒童還是成人，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要取決于自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即個(gè)體已有的關(guān)于自然和社會(huì)的認(rèn)知框架。但從目前來看，初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意。借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。比如我在教學(xué)完《Food》這一篇課文后，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課中學(xué)到的新食物單詞，和以前學(xué)過的表示事物的單詞，一起綜合起來制作一張表示“food”的思維導(dǎo)圖。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會(huì)話心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這