思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究(存儲版)
【正文】 三、結(jié)束語綜上，思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中具有很強的優(yōu)勢作用，并且作用于英語教學(xué)的方方面面，合理運用思維導(dǎo)圖能夠提高中學(xué)生的邏輯思維能力，幫助中學(xué)生將知識規(guī)范有序地存放在大腦中，在用時能夠快速調(diào)度，增加學(xué)生的知識儲備。文獻(xiàn)分析表明，目前已有?^多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學(xué)英語層面的研究卻明顯不足。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建起自己大腦中的文章知識框架，從而更好地理解短文中的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合理解能力。3結(jié)論思維導(dǎo)圖把枯燥的信息變得易于理解和記憶，不僅為課堂注入新鮮元素，提升教學(xué)趣味性和有效性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新想象力，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，符合素質(zhì)教育的理念。如果其寫作的思路明了，那么學(xué)生就會輕松地寫出自己的小作文，不但拓展學(xué)生的思維，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過三種水平構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而有效串聯(lián)起文章的發(fā)展脈絡(luò)。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強，從而在生活中越易成功。關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A0引言《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。另外，思維導(dǎo)圖在寫作中也有其優(yōu)勢作用，學(xué)生在寫作時可以畫出思維導(dǎo)圖，理清邏輯順序。語法涉及到語言的結(jié)構(gòu)，是語言組成的規(guī)則。英語單詞有很多都同時具有多種詞性，而對于這些單詞，學(xué)生往往很難清除記憶其多種詞性，從而導(dǎo)致詞語的錯用。但是，如果我們采用思維導(dǎo)圖的方式記筆記就很容易抓住老師講課的要點，不必逐條記錄，既節(jié)省時間，又能以我們的思維方式對知識進(jìn)行整理，方便記憶和日后對知識的調(diào)度。思維導(dǎo)圖作為展現(xiàn)思維的一種圖形工具能夠?qū)⒅行闹庇^突出地表現(xiàn)出來，使人一看就知道中心所在。要在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，必須要結(jié)合美術(shù)、心理學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)等知識，這就對英語教師提出了更多的要求。而學(xué)生在做閱讀理解的時候除了詞匯的難關(guān)，還往往只見樹木不見森林，無法掌握整篇文章的脈絡(luò)。而且應(yīng)用思維導(dǎo)圖也可以有效地使學(xué)生了解教學(xué)進(jìn)度，通過圖形向?qū)W生表現(xiàn)整堂課乃至整個學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度安排，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對高中英語的學(xué)習(xí)有統(tǒng)籌能力以及充滿興趣。思維導(dǎo)圖使得抽象的發(fā)散思維具體化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，將學(xué)生的抽象思考能力具體化，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官進(jìn)行英語教學(xué)。在非謂語動詞復(fù)習(xí)過程中，教師則可以在課前首先從謂語動詞開始講解，并對謂語動詞中系動詞、助動詞以及行為動詞等幾種常見的情況進(jìn)行分類，之后，教師則可以在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解非謂語動詞的含義。而在學(xué)習(xí)完畢之后，教師也可以安排學(xué)生以分組合作的形式對這部分詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的梳理與整合，則能夠有效地加深學(xué)生對相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)印象。二、英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用（一）利用思維導(dǎo)圖記筆記在我們學(xué)習(xí)的過程中，普通記筆記的形式都是順序型的，即對其中各大項要點進(jìn)行分列之后再對其中的次要點進(jìn)行分列。不過，筆者通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。思維導(dǎo)圖從一個中心出發(fā)，以一種分支鏈的形式向四周放射,或者歸于一個共同的中心。并且，還將綜合運用語言的能力加以說明，包括學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。 導(dǎo)入是指教師在課堂教學(xué)開始或某個教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。利用思維導(dǎo)圖，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)主義的思想在整個教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)出來。一、思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)間的聯(lián)系 思維導(dǎo)圖(Mind Manager)是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期創(chuàng)作的。 在英語教學(xué)中，教師為了調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，一般會采用發(fā)揮集體智慧的辦法進(jìn)行教學(xué)。難道英語教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生講課，能使學(xué)生對英語感興趣嗎？能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問題。如，在英語課上講關(guān)于日常生活話題的時候，可以借助思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)任幫助者、指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生形成適合他們自己的學(xué)習(xí)策略，然后再逐漸地培養(yǎng)他們具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。這是利用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生不斷地思考、聯(lián)想,從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生 和習(xí)得意義的保持。其所具有的突出主題、樹狀結(jié)構(gòu)、高度概括以及層次分明等特點，非常適合應(yīng)用在高中英語的教學(xué)之中。而這種重點以及非重點的本質(zhì)就正是我們在英語學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵。英語單詞擴(kuò)展學(xué)習(xí)，具有很多的近義詞、同義詞，如何能夠在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中選取最為恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自
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