【正文】 針對(duì)這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作前的思路整理，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)話題可以有很多方面可寫。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。學(xué)生通過(guò)這樣的比較就能對(duì)二者在大腦中的思維導(dǎo)圖中進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而知道二者的用法，并能更加深入地掌握動(dòng)詞，加強(qiáng)了知識(shí)前后的連貫性。（1）詞根法記憶單詞。參考文獻(xiàn)：[1] [J].才智，2014，22：168.[2] [J].中國(guó)校外教育，2015，06：79.[3] [J].上海教育科研，2014，09：8284.第四篇：思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)【摘要】思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的作用，其優(yōu)點(diǎn)突出，主要表現(xiàn)為中心突出、表達(dá)充分、清晰，并在英語(yǔ)的單詞記憶、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、閱讀與寫作等方面的應(yīng)用收到很好的效果。也可以用前綴后綴或者詞根的方式繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)，成了高中英語(yǔ)教師需要研究的課題，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，本文旨在分析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究。（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞匯是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?duì)于人類英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及交流來(lái)說(shuō)，都是通過(guò)詞匯的交流而開(kāi)展的，而一名學(xué)生的詞匯水平也直接代表著其自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解程度。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，無(wú)論是在教學(xué)的效率，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性上，或者是增強(qiáng)師生交流方面都得到了顯著地改善。在認(rèn)知理論方面，如結(jié)構(gòu)性知識(shí)是知道“是什么”，但是在學(xué)習(xí)中還要知道“為什么”。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從整體上把握知識(shí)。這樣，思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)教學(xué)間就建立了聯(lián)系，教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效率。結(jié)構(gòu)性知識(shí)為知道“為什么”提供了概念基礎(chǔ)，就知識(shí)的表現(xiàn)而言，思維導(dǎo)圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實(shí)、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識(shí)。其實(shí)，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。對(duì)于英語(yǔ)單詞來(lái)說(shuō)，其構(gòu)成是具有一定規(guī)律的，而只有對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行掌握，才能夠幫助我們更為準(zhǔn)確地對(duì)單詞進(jìn)行記憶，而通過(guò)思維導(dǎo)圖，則能夠更好地幫助我們掌握單詞變化的規(guī)律。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；應(yīng)用中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：16721578（2015）12050901前言：根據(jù)新課標(biāo)理念，隨著新課程改革的進(jìn)行，高中英語(yǔ)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)研究思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)，鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和提高學(xué)生英語(yǔ)水平。 應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并結(jié)合大腦思維將其在紙上表現(xiàn)出來(lái)，其直觀形象的特點(diǎn)受到很多老師和學(xué)生的青睞，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖無(wú)疑是一種快速高效的學(xué)習(xí)模式，并在英語(yǔ)教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。詞根是英語(yǔ)單詞構(gòu)成的主要部分，也是聯(lián)系英語(yǔ)單詞意思的關(guān)鍵所在，詞根本身可以作為詞匯來(lái)掌握，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)詞根添加前綴和后綴改變?cè)~性和詞義，從而能夠衍生出更多的詞匯，將這些詞匯放在一起記憶就變得比較容易。也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時(shí)間，又能增強(qiáng)記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。這樣就解決了學(xué)生不知道寫什么的問(wèn)題以及如何寫的問(wèn)題。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫作沒(méi)有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。1思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖（Mind Manager）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。例如在學(xué)習(xí)及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞時(shí)，我們可以讓學(xué)生先回憶一下動(dòng)詞，舉出幾個(gè)例子進(jìn)行區(qū)分，發(fā)現(xiàn)有的動(dòng)詞后直接可以接名詞，而有的動(dòng)詞后卻不可以直接接名詞，在接名詞時(shí)需要在其后加上相應(yīng)的動(dòng)詞。具體來(lái)講，我們可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)詞根、詞性以及詞匯間的聯(lián)系進(jìn)行梳理以方便記憶。因此，高中英語(yǔ)教師必須不斷地改善思維導(dǎo)圖的形式，充分利用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，從而使得高中英語(yǔ)的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。比如必修二Unit2 Festivals around the world 在導(dǎo)入的時(shí)候就可以讓學(xué)生繪制和節(jié)日相關(guān)的英語(yǔ)單詞的思維導(dǎo)圖。（責(zé)任編輯：樂(lè)三明）第三篇：思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：思維導(dǎo)圖又可以稱為