【正文】 心智圖，它是一種可以有效地表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，它雖然形式簡(jiǎn)單，對(duì)于思維發(fā)散的培養(yǎng)卻十分有效。而通過(guò)思維導(dǎo)入的繪制，則能夠真正地從主題入手，從而能夠更好地對(duì)不同要點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，并且能夠在屬于自身色彩、修飾的基礎(chǔ)上更能夠方便加深我們對(duì)知識(shí)的理解與記憶。三、結(jié)束語(yǔ)思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖,而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。思維導(dǎo)圖之所以在教學(xué)中能夠起到活躍課堂氣氛、增強(qiáng)師生互動(dòng)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中是有一定理論基礎(chǔ)的。而思維導(dǎo)圖，恰好能幫助教師實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性。 《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅能夠使新舊知識(shí)之間進(jìn)行有效地整合，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。以詞根“act”為例，其自身具有的含義即為“采取行動(dòng)”，此時(shí)教師則可以使學(xué)生對(duì)以往所有學(xué)習(xí)過(guò)、同act具有關(guān)系的詞匯進(jìn)行回憶，如“exact，action”等等，之后，教師再安排學(xué)生對(duì)這部分詞匯進(jìn)行前、后綴的歸類，如tion，ex等等，并在歸類的過(guò)程中以繪制思維導(dǎo)圖的形式使學(xué)生對(duì)詞匯的含義、詞性等進(jìn)行推斷，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將這部分前、后綴構(gòu)建成新的詞匯。在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析并且將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)成績(jī)，本文將研究在高中英語(yǔ)教學(xué)如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。在英語(yǔ)高考中，語(yǔ)篇閱讀的能力越來(lái)越重要。一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)。（2）詞性法記憶單詞。在做閱讀理解題時(shí)我們要注意對(duì)于句子之間和段落之間的連貫理解，把握住整體思想，這就需要學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)根據(jù)文張結(jié)構(gòu)和文章重點(diǎn)畫出思維導(dǎo)圖，從而更好地理解文章，提高做題效率。2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用 在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人是否能夠成功和他的詞匯儲(chǔ)備量和運(yùn)用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。教師可以利用思維導(dǎo)圖從集體構(gòu)思過(guò)渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。英文寫作對(duì)于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。筆者與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目的部分試驗(yàn)教師在利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方面進(jìn)行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐之路。其實(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在大腦中形成思維導(dǎo)圖，根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行與新知識(shí)之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的入口，增加學(xué)習(xí)興趣。詞匯本身包含著形態(tài)、發(fā)音、意思和句法功能，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，我們可以將每個(gè)詞語(yǔ)作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，依此進(jìn)行擴(kuò)散，最終形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，從而使以后的單詞記憶更加容易。結(jié)論：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖融入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如預(yù)習(xí)、知識(shí)呈現(xiàn)、復(fù)習(xí)整理等各個(gè)階段，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖使分散的英語(yǔ)單詞變成密不可分的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生快速記憶的同時(shí)也不容易遺忘。在上文中，我們對(duì)于思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的研究，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)能夠聯(lián)系實(shí)際，從而更有針對(duì)性地提升英語(yǔ)教學(xué)效果。而這種重點(diǎn)以及非重點(diǎn)的本質(zhì)就正是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵。這是利用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生不斷地思考、聯(lián)想,從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生 和習(xí)得意義的保持。如，在英語(yǔ)課上講關(guān)于日常生活話題的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)吸引學(xué)生的注意力。 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，一般會(huì)采用發(fā)揮集體智慧的辦法進(jìn)行教學(xué)。利用思維導(dǎo)圖，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)主義的思想在整個(gè)教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)出來(lái)。并且，還將綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力加以說(shuō)明，包括學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。不過(guò)，筆者通過(guò)自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。而在學(xué)習(xí)完畢之后，教師也可以安排學(xué)生以分組合作的形式對(duì)這部分詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的梳理與整合，則能夠有效地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)印象。思維導(dǎo)圖使得抽象的發(fā)散思維具體化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，將學(xué)生的抽象思考能力具體化，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。而學(xué)生在做閱讀理解的時(shí)候除了詞匯的難關(guān)，還往往只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林，無(wú)法掌握整篇文章的脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖作為展現(xiàn)思維的一種圖形工具能夠?qū)⒅行闹庇^突出地表現(xiàn)出來(lái)，使人一看就知道中心所在。英語(yǔ)單詞有很多都同時(shí)具有多種詞性，而對(duì)于這些單詞，學(xué)生往往很難清除記憶其多種詞性，從而導(dǎo)致詞語(yǔ)的錯(cuò)用。另外，思維導(dǎo)圖在寫作中也有其優(yōu)勢(shì)作用，學(xué)生在寫作時(shí)可以畫出思維導(dǎo)圖，理清邏輯順序。一個(gè)人的詞匯量越大，語(yǔ)言能力就越強(qiáng)，從而在生活中越易成功。如果其寫作的思