思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究-wenkub
2024-11-09 18 本頁(yè)面
【正文】 相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v話(huà)。難道英語(yǔ)教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生講課，能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣嗎？能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問(wèn)題。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性。 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，一般會(huì)采用發(fā)揮集體智慧的辦法進(jìn)行教學(xué)。那么如何解決小學(xué)教師和學(xué)生遇到的困難呢？方法之一就是借助于思維導(dǎo)圖，因?yàn)閷⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，既能提高教學(xué)效率，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)間的聯(lián)系 思維導(dǎo)圖(Mind Manager)是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期創(chuàng)作的。而思維導(dǎo)圖，恰好能幫助教師實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。利用思維導(dǎo)圖，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)主義的思想在整個(gè)教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)出來(lái)。所以，教師必須想方設(shè)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用圖文并茂的軟件等方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 導(dǎo)入是指教師在課堂教學(xué)開(kāi)始或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。思維導(dǎo)圖之所以在教學(xué)中能夠起到活躍課堂氣氛、增強(qiáng)師生互動(dòng)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中是有一定理論基礎(chǔ)的。并且，還將綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力加以說(shuō)明，包括學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。正所謂,授之以魚(yú)不如授之以漁,教師是要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的,不是教他們單純的學(xué)習(xí)知識(shí)的。思維導(dǎo)圖從一個(gè)中心出發(fā)，以一種分支鏈的形式向四周放射,或者歸于一個(gè)共同的中心。三、結(jié)束語(yǔ)思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖,而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。不過(guò)，筆者通過(guò)自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。一、繪制思維導(dǎo)圖的方式在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)在畫(huà)板中心寫(xiě)下本次思維導(dǎo)圖的主題，并在周?chē)剂舫鲆欢ǖ目瞻祝瑥亩鵀楹罄m(xù)信息添加以及拓展打好基礎(chǔ)。二、英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用（一）利用思維導(dǎo)圖記筆記在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，普通記筆記的形式都是順序型的，即對(duì)其中各大項(xiàng)要點(diǎn)進(jìn)行分列之后再對(duì)其中的次要點(diǎn)進(jìn)行分列。而通過(guò)思維導(dǎo)入的繪制，則能夠真正地從主題入手，從而能夠更好地對(duì)不同要點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，并且能夠在屬于自身色彩、修飾的基礎(chǔ)上更能夠方便加深我們對(duì)知識(shí)的理解與記憶。而在學(xué)習(xí)完畢之后，教師也可以安排學(xué)生以分組合作的形式對(duì)這部分詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的梳理與整合，則能夠有效地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)印象。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，教師則能夠?qū)@部分近義詞的含義進(jìn)行歸類(lèi)以及對(duì)比，并在圖標(biāo)的分類(lèi)下指出不同單詞間的微小差異，從而能夠更好地使學(xué)生理解其應(yīng)用的方式。在非謂語(yǔ)動(dòng)詞復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師則可以在課前首先從謂語(yǔ)動(dòng)詞開(kāi)始講解，并對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞中系動(dòng)詞、助動(dòng)詞以及行為動(dòng)詞等幾種常見(jiàn)的情況進(jìn)行分類(lèi)，之后，教師則可以在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解非謂語(yǔ)動(dòng)詞的含義。（責(zé)任編輯：樂(lè)三明）第三篇：思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：思維導(dǎo)圖又可以稱(chēng)為心智圖，它是一種可以有效地表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，它雖然形式簡(jiǎn)單，對(duì)于思維發(fā)散的培養(yǎng)卻十分有效。思維導(dǎo)圖使得抽象的發(fā)散思維具體化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，將學(xué)生的抽象思考能力具體化，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是大量強(qiáng)記單詞、熟記語(yǔ)法、背誦范文，久而久之認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)繁瑣而且枯燥乏味，知識(shí)點(diǎn)記了就忘，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也慢慢冷卻。而且應(yīng)用思維導(dǎo)圖也可以有效地使學(xué)生了解教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)圖形向?qū)W生表現(xiàn)整堂課乃至整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度安排，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有統(tǒng)籌能力以及充滿(mǎn)興趣。比如必修二Unit2 Festivals around the world 在導(dǎo)入的時(shí)候就可以讓學(xué)生繪制和節(jié)日相關(guān)的英語(yǔ)單詞的思維導(dǎo)圖。而學(xué)生在做閱讀理解的時(shí)候除了詞匯的難關(guān)，還往往只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，無(wú)法掌握整篇文章的脈絡(luò)。高中英語(yǔ)教師通過(guò)教會(huì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)作文的整體進(jìn)行規(guī)劃，在繪制思維導(dǎo)圖規(guī)劃的同時(shí)確定英文寫(xiě)作內(nèi)容，使學(xué)生寫(xiě)作英語(yǔ)作文時(shí)的思路變得更加清晰明了。要在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，必須要結(jié)合美術(shù)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等知識(shí)，這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了更多的要求。因此，高中英語(yǔ)教師必須不斷地改善思維導(dǎo)圖的形式，充分利用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，從而使得高中英語(yǔ)的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為展現(xiàn)思維的一種圖形工具能夠?qū)⒅行闹庇^(guān)突出地表現(xiàn)出來(lái)，使人一看就知道中心所在。但是，如果我們采用思維導(dǎo)圖的方式記筆記就很容易抓住老師講課的要點(diǎn)，不必逐條記錄，既節(jié)省時(shí)間，又能以我們的思維方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，方便記憶和日后對(duì)知識(shí)的調(diào)度。具體來(lái)講，我們可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)詞根、詞性以及詞匯間的聯(lián)
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