思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究-全文預(yù)覽
【正文】 的英文寫作能力，克服了過去學(xué)生英文寫作難，寫作能力差的一些問題[2]。比如在輔助教材《新概念英語3》中的Lesson One Puma，繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解文章第二段的脈絡(luò)是圍繞美洲獅出現(xiàn)在各個(gè)地方留下的證據(jù)而展開并層層遞進(jìn)的，學(xué)生就會(huì)了解看似雜亂的細(xì)節(jié)信息都尤其內(nèi)在必然的聯(lián)系。 應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)英語閱讀能力。在高中英語教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語單詞的記憶學(xué)習(xí)，幫助并教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生明白思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正喜歡應(yīng)用思維導(dǎo)圖去記憶英語單詞。 將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖是圖形思維工具，圖文結(jié)合的方式使得知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)化明顯，知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系生動(dòng)具體，也能不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；應(yīng)用中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：16721578（2015）12050901前言：根據(jù)新課標(biāo)理念，隨著新課程改革的進(jìn)行，高中英語中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過研究思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)，鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和提高學(xué)生英語水平?？偟膩碚f，在高中英語教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖是非常有效的一種教學(xué)方法。語法是英語學(xué)習(xí)的重要結(jié)構(gòu)規(guī)則，但是，在實(shí)際英語教學(xué)過程中語法也會(huì)由于其自身的枯燥以及復(fù)雜的特點(diǎn)使學(xué)生不僅毫無學(xué)習(xí)興趣和難以把握。對(duì)于此種情況，教師則可以以思維導(dǎo)圖的形式將學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的詞性向?qū)W生進(jìn)行分別展示，從而使學(xué)生能夠更好地掌握不同單詞的詞性、用法，并且在思維導(dǎo)圖的直觀性中對(duì)不同單詞進(jìn)行對(duì)比記憶，這對(duì)于學(xué)生單詞的記憶以及理解能夠起到更為全面的作用。對(duì)于英語單詞來說，其構(gòu)成是具有一定規(guī)律的，而只有對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行掌握，才能夠幫助我們更為準(zhǔn)確地對(duì)單詞進(jìn)行記憶，而通過思維導(dǎo)圖，則能夠更好地幫助我們掌握單詞變化的規(guī)律。而之所以出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)殡m然筆記具有全面的特點(diǎn)，但是卻往往使我們在注重全面的同時(shí)沒有突出其中的重點(diǎn)。并在繼續(xù)對(duì)主題進(jìn)行分解的過程中將主分支以及次分支進(jìn)行羅列、鏈接和再次的編輯。其通過對(duì)于代碼、色彩、多維度以及圖畫等因素的應(yīng)用來最大程度的使我們的記憶效果得到增強(qiáng)，從而使我們所關(guān)注的焦點(diǎn)能夠更為直觀、清晰地集中在圖形之上。其實(shí)，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。學(xué)生可能由春天想到樹木發(fā)芽、去春游、春雨等。在文件中指出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。結(jié)構(gòu)性知識(shí)為知道“為什么”提供了概念基礎(chǔ)，就知識(shí)的表現(xiàn)而言，思維導(dǎo)圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實(shí)、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識(shí)。導(dǎo)入要吸引學(xué)生的注意力需要一定的教學(xué)策略和教學(xué)方法。教師的這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不會(huì)隨著年歲增加而變得相對(duì)僵硬，反而會(huì)更有彈性,更容易更改。同樣，小學(xué)英語也是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來說，怎么能使他們對(duì)英語感興趣呢？如何將學(xué)生的英語水平提上去呢？對(duì)于英語這門課來說，學(xué)習(xí)英語就是為了與人交流。這樣，思維導(dǎo)圖和英語教學(xué)間就建立了聯(lián)系，教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效率。也就是說，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時(shí)間，又能增強(qiáng)記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。第一篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究對(duì)于小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是非常有趣的，但是隨著學(xué)習(xí)的難度不斷加大，孩子們的熱情會(huì)逐漸降低，久而久之，學(xué)好英語也不是一件容易的事。它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從整體上把握知識(shí)。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、幫助者、管理者。教師可以利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，這樣既能夠抓住重點(diǎn)，又能夠梳理教學(xué)的思路，還能節(jié)省備課的時(shí)間。每個(gè)英語教師都希望從一開始進(jìn)行課堂教學(xué)就吸引學(xué)生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。在認(rèn)知理論方面，如結(jié)構(gòu)性知識(shí)是知道“是什么”，但是在學(xué)習(xí)中還要知道“為什么”。在這里，筆者著重從學(xué)習(xí)策略方面來說。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)面對(duì)的矛盾和未來教育面臨的挑戰(zhàn)而提出來的。例如：教師用演示文稿給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅春天(spring)的畫面,就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫出以春天為主題的相關(guān)事物。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語的教學(xué)中，無論是在教學(xué)的效率，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性上，或者是增強(qiáng)師生交流方面都得到了顯著地改善。第二篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)
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