思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究-預(yù)覽頁
【正文】 用研究江蘇省姜堰第二中學(xué) 杭明波思維導(dǎo)圖是一種依靠圖形進(jìn)行思維的工具，其也正是人類在研究問題時(shí)自身放射性思維的一種表現(xiàn)，是一種將人的思想有效圖像化的技巧。之后，則可以根據(jù)導(dǎo)圖的主題對(duì)其確定發(fā)散性話題范圍，并從圖表的上方開始，以順時(shí)針的形式將所要表達(dá)的因素逐個(gè)成列，并將其中存在的話題以及分支進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪B接。但是，在英語筆記記載過程中，卻存在著這樣的情況，即筆記記載的越多，對(duì)于我們的記憶反而沒有幫助。（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞匯在英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?duì)于人類英語的學(xué)習(xí)以及交流來說，都是通過詞匯的交流而開展的，而一名學(xué)生的詞匯水平也直接代表著其自身的語言表達(dá)能力以及對(duì)于英語知識(shí)的理解程度。同時(shí)，在英語學(xué)習(xí)過程中，也有很多單詞同時(shí)具有動(dòng)詞、名詞等多種詞性，而正是這種詞性學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)使很多學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。（三）利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)語法當(dāng)學(xué)生掌握英語單詞之后，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語語法。在講解的過程中在黑板上通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生更為清晰地羅列非謂語動(dòng)詞的用法以及種類，在加深學(xué)生理解的同時(shí)，承上啟下，溫故知新。因此，在高中英語教學(xué)中，如何高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)，成了高中英語教師需要研究的課題，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，本文旨在分析思維導(dǎo)圖在高中英語的應(yīng)用現(xiàn)狀以及如何在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究。學(xué)生可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖快速地作英語筆記，使英語知識(shí)點(diǎn)簡單明了直觀地體現(xiàn)在筆記本上，使得整理學(xué)習(xí)信息方便快捷，還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞，學(xué)習(xí)英語語法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效地促進(jìn)英語文章的閱讀理解能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語文章的理解能力，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性[1]。因此，將思維導(dǎo)圖滲透到高中英語教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，給英語學(xué)習(xí)注入新鮮的血液，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并且有效改善英語教學(xué)的效果，完成教學(xué)目標(biāo)。 應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語單詞學(xué)習(xí)。也可以用前綴后綴或者詞根的方式繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以直觀地展現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵信息。現(xiàn)在的高中學(xué)生在寫英語書面表達(dá)時(shí)往往缺乏篇章構(gòu)架能力，習(xí)慣寫流水賬。因此高中英語教師必須從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，不斷學(xué)習(xí)并研究如何將思維導(dǎo)圖熟練運(yùn)用到高中英語實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。參考文獻(xiàn)：[1] [J].才智，2014，22：168.[2] [J].中國校外教育，2015，06：79.[3] [J].上海教育科研，2014，09：8284.第四篇：思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)【摘要】思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中具有重要的作用，其優(yōu)點(diǎn)突出，主要表現(xiàn)為中心突出、表達(dá)充分、清晰，并在英語的單詞記憶、語法學(xué)習(xí)、閱讀與寫作等方面的應(yīng)用收到很好的效果。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維的清晰表達(dá)，使學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)和每一知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)。（1）詞根法記憶單詞。如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖將詞語的常見詞性表達(dá)出來就很容易通過對(duì)比記憶準(zhǔn)確地記住詞性，在思維導(dǎo)圖中也可以將詞語的不同詞性搭配在典型的句子中，這樣既有利于學(xué)生對(duì)詞性的記憶，又使學(xué)生熟練掌握不同詞性的運(yùn)用及搭配，從而實(shí)現(xiàn)快速解題。針對(duì)這種情況，我們可以以詞義為中心，找出各個(gè)詞語的細(xì)微差別，尤其是不同詞語的側(cè)重點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生畫出思?S導(dǎo)圖而使問題得到解決。要想使英語句子準(zhǔn)確就必須掌握好語法。學(xué)生通過這樣的比較就能對(duì)二者在大腦中的思維導(dǎo)圖中進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而知道二者的用法，并能更加深入地掌握動(dòng)詞，加強(qiáng)了知識(shí)前后的連貫性。在寫作之前畫好思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生正確審題，組織篇章結(jié)構(gòu)，從而容易產(chǎn)生思路。它能夠幫助教師將分散的知識(shí)點(diǎn)組合起來，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；它幫助學(xué)生從知識(shí)系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的成績。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學(xué)英語課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前小學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)英語課文的時(shí)候，文章中往往會(huì)涉及多個(gè)物品和事情，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對(duì)于文章的框架有所了解，對(duì)于文章中涉及的事物有更好的認(rèn)識(shí)。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)于短文涉及到的內(nèi)容會(huì)有更加準(zhǔn)確的理解。針對(duì)這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作前的思路整理，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)話題可以有很多方面可寫。并且如果能夠請學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)提高。參考文獻(xiàn)[1] [J].新一代月刊，2017（08）.[2] [J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（06）：5252.
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