【正文】 學(xué)當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)，鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和提高學(xué)生英語水平。語法是英語學(xué)習(xí)的重要結(jié)構(gòu)規(guī)則，但是，在實(shí)際英語教學(xué)過程中語法也會(huì)由于其自身的枯燥以及復(fù)雜的特點(diǎn)使學(xué)生不僅毫無學(xué)習(xí)興趣和難以把握。對(duì)于英語單詞來說，其構(gòu)成是具有一定規(guī)律的，而只有對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行掌握，才能夠幫助我們更為準(zhǔn)確地對(duì)單詞進(jìn)行記憶，而通過思維導(dǎo)圖，則能夠更好地幫助我們掌握單詞變化的規(guī)律。并在繼續(xù)對(duì)主題進(jìn)行分解的過程中將主分支以及次分支進(jìn)行羅列、鏈接和再次的編輯。其實(shí)，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。在文件中指出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。結(jié)構(gòu)性知識(shí)為知道“為什么”提供了概念基礎(chǔ)，就知識(shí)的表現(xiàn)而言，思維導(dǎo)圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實(shí)、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識(shí)。教師的這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不會(huì)隨著年歲增加而變得相對(duì)僵硬，反而會(huì)更有彈性,更容易更改。這樣，思維導(dǎo)圖和英語教學(xué)間就建立了聯(lián)系，教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效率。第一篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究對(duì)于小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是非常有趣的，但是隨著學(xué)習(xí)的難度不斷加大，孩子們的熱情會(huì)逐漸降低，久而久之，學(xué)好英語也不是一件容易的事。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從整體上把握知識(shí)。教師可以利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，這樣既能夠抓住重點(diǎn)，又能夠梳理教學(xué)的思路，還能節(jié)省備課的時(shí)間。在認(rèn)知理論方面，如結(jié)構(gòu)性知識(shí)是知道“是什么”，但是在學(xué)習(xí)中還要知道“為什么”。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)面對(duì)的矛盾和未來教育面臨的挑戰(zhàn)而提出來的。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語的教學(xué)中，無論是在教學(xué)的效率，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性上，或者是增強(qiáng)師生交流方面都得到了顯著地改善。之后，則可以根據(jù)導(dǎo)圖的主題對(duì)其確定發(fā)散性話題范圍，并從圖表的上方開始，以順時(shí)針的形式將所要表達(dá)的因素逐個(gè)成列，并將其中存在的話題以及分支進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪B接。（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞匯在英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?duì)于人類英語的學(xué)習(xí)以及交流來說，都是通過詞匯的交流而開展的，而一名學(xué)生的詞匯水平也直接代表著其自身的語言表達(dá)能力以及對(duì)于英語知識(shí)的理解程度。（三）利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)語法當(dāng)學(xué)生掌握英語單詞之后，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語語法。因此，在高中英語教學(xué)中，如何高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)，成了高中英語教師需要研究的課題，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，本文旨在分析思維導(dǎo)圖在高中英語的應(yīng)用現(xiàn)狀以及如何在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究。因此，將思維導(dǎo)圖滲透到高中英語教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，給英語學(xué)習(xí)注入新鮮的血液，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并且有效改善英語教學(xué)的效果，完成教學(xué)目標(biāo)。也可以用前綴后綴或者詞根的方式繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的高中學(xué)生在寫英語書面表達(dá)時(shí)往往缺乏篇章構(gòu)架能力，習(xí)慣寫流水賬。參考文獻(xiàn)：[1] [J].才智，2014，22：168.[2] [J].中國校外教育，2015，06：79.[3] [J].上海教育科研，2014，09：8284.第四篇：思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)【摘要】思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中具有重要的作用，其優(yōu)點(diǎn)突出，主要表現(xiàn)為中心突出、表達(dá)充分、清晰，并在英語的單詞記憶、語法學(xué)習(xí)、閱讀與寫作等方面的應(yīng)用收到很好的效果。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維的清晰表達(dá)，使學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)和每一知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)。（1）詞根法記憶單詞。針對(duì)這種情況，我們可以以詞義為中心，找出各個(gè)詞語的細(xì)微差別，尤其是不同詞語的側(cè)重點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生畫出思?S導(dǎo)圖而使問題得到解決。學(xué)生通過這樣的比較就能對(duì)二者在大腦中的思維導(dǎo)圖中進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而知道二者的用法，并能更加深入地掌握動(dòng)詞，加強(qiáng)了知識(shí)前后的連貫性。它能夠幫助教師將分散的知識(shí)點(diǎn)組合起來，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；它幫助學(xué)生從知識(shí)系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的成績。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。例如，在學(xué)習(xí)英語課文的時(shí)候，文章中往往會(huì)涉及多個(gè)物品和事情，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對(duì)于文章的框架有所了解，對(duì)于文章中涉及的事物有更好的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作前的思路整理，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)話題可以有很多方面可寫。參考文獻(xiàn)[1] [J].新一代月刊，2017（08）.[2] [J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（06）：5252.