【正文】 維的發(fā)展。四．實踐反思思維導圖與多媒體技術的整合是教學中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應注意以下兩點：1．注意課內(nèi)與課外相結合。記錄過程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。因而小組討論也是日常教學中教師經(jīng)常采用的教學方法。在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網(wǎng)絡。如在高中英語教學中，定語從句的教學是貫穿于整個高一年級的一個重點、難點。國外從20世紀70年代提出思維導圖到現(xiàn)在，相關的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。第二篇：思維導圖在英語教學中的運用思維導圖在英語教學中的運用隨著教學改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀英語”等教材的陸續(xù)引進，英語教學的教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求也不斷提高。協(xié)作學習是小學生通過合作對同一問題進行研究考察，這種學習方式有助于深層次地理解問題，對掌握知識和學習運用效果顯著。所以今后在講授小學英語時要敢于創(chuàng)新，不拘泥單詞的簡單記憶與學習，更重要的是在講授英語的過程中引導學生形成一種良好的學習模式，這樣才能體現(xiàn)小學課堂英語教學的目的與意義。樹枝狀結構圖作為思維導圖的重要表現(xiàn)方式有利于突出重點，有助于教師清晰明確地意識到學生學習的思維動態(tài)，通過對薄弱緩解的針對性教學，幫助學生全面掌握英語課本知識，更重要的是克服了英漢兩種語言轉換的障礙，加強小學生對詞匯和英語學習的聯(lián)系。在日常英語教學中，教師常采用發(fā)揮集體的力量進行教學，以此激發(fā)小學生的學習熱情。站在學生的角度上，英語課程的學習一樣是難點。在講授小學英語的過程中，要學好英語，關鍵在于詞匯的掌握。此外，思維導圖在強化小學生英語記憶力的同時，也增強了小學生進行思維創(chuàng)新的能力，大腦隱藏的一些技能也得到有效提高。在小學英語課堂上，學生會更喜歡與英語老師進行一定的互動，小學生進行口頭表達等各方面的能力將得到有效鍛煉。小學生的想象力特別豐富，合作學習環(huán)境有利于培養(yǎng)小學生的合作意識，加強學生之間的交流，互相監(jiān)督成長。一．關于思維導圖思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。二．運用思維導圖構建語法知識網(wǎng)絡在牛津英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。由于Mindmanager制作的思維導圖可以方便地調整各知識點之間的層級關系和相對位置，因此復習時教師可以根據(jù)學生回憶的內(nèi)容自由輸入文本，再根據(jù)需要進行整理，而不必拘泥于某一特定模式。實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。他同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。二、運用思維導圖應遵循的原則相關性原則思維導圖所歸納、總結的知識都是圍繞某個主題而展開的。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內(nèi)容，同時也便于根據(jù)教學的實際需要而做出相應的調整。寫作 在寫作時，首先將所有環(huán)繞主題的信息都寫下來，其次放開思路，然后編輯并重新調整思維導圖，最后，根據(jù)思路設計把文章余下部分做完并加以潤色。下列圖示從課文導讀和對課文進行復述方面給予了呈現(xiàn)：人教版《新目標Go For It》八年級上冊《Unit 8 How was your school trip?》進行A 部分新授內(nèi)容前的導讀：WhereWhat/activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（圖一）人教版《新目標Go For It 》九年級《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對課文進行復述的導圖：（圖二）使用思維導圖主要抓住閱讀所學材料、整體理解閱讀材料、制作思維導圖、運用思維導圖復述閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識、運用思維導圖背誦閱讀材料這六個環(huán)節(jié)。再引導學生根據(jù)寫作目的、寫作對象、寫作 體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。五．結語 思維導圖是一個新生事物，但它在我們的教學中已逐步并運用開來。很多學生在學習方面很頭疼，由于時間關系，對已學過的知識大都記不清楚。英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學生在學習英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學中運用思維導圖可以有效地解決這一問題，思維導圖可以讓學生在記憶英語單詞時進行合理地聯(lián)想。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。利用思維導圖, 學生可以更好地圍繞主題, 進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關聯(lián)的知識分層分類進行管理, 使思維導圖真正成為其學習。思維導圖的作用在于能給學生給予提綱示范，調動學生頭腦中與之相關的知識，啟發(fā)學生發(fā)散思維，將零散的知識綜合起來，提高思考技巧，創(chuàng)造力與組織力，給篇章寫作奠定良好基礎。學生還可以根據(jù)思維導圖，將語言輸入與語言運用更為緊密的聯(lián)系在一起，真正提高學生的語言運用能力，為學生獨立創(chuàng)作語篇，提供直接的語言輸入。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導學生進行發(fā)散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。語言學家發(fā)現(xiàn)，英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。2).利用思維導圖辨析同義詞和近義詞一個人的詞匯量大小可以分為四個層次，掌握的數(shù)量依次遞增：能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞。在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現(xiàn)思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內(nèi)進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現(xiàn)答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復述課文內(nèi)容。首先，它能幫助學生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握。英文寫作難度是非常大的。在一個單元的學習結束后，老師可以引導學生們繪制思維導圖，可以對學生的記憶起到事倍功半的效果。