【正文】 學(xué)更注重實際，進行分層優(yōu)化，具有保尖、促中、補差的作用。教學(xué)中，教師總是希望每個學(xué)生都能達到某個統(tǒng)一的要求，每個學(xué)生都能夠超額完成任務(wù)，事實上這在課堂教學(xué)中是很難實現(xiàn)的。但對于不同的學(xué)生，教師的評價應(yīng)有所區(qū)別。每個學(xué)生都為參與這次比賽而興奮不已！練習(xí)的分層小學(xué)三年級學(xué)生的練習(xí)主要是聽、說、讀、演、唱。（3）小組合作分層，發(fā)揮每個學(xué)生的特長合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。比如，B層學(xué)生對所學(xué)知識能運用并有知識遷移能力即可，而A層學(xué)生則要求達到將知識上升到熟練運用，并能加以拓展。不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的統(tǒng)一階段，應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。分層教學(xué)的實施，不同層次學(xué)生都能調(diào)動原有知識經(jīng)驗，運用各自的思維方式解決不同問題，做到了學(xué)生人人都能參與，進一步加強了生生間與師生間的溝通與合作，師生間增加了平等對話、真誠合作、共同探究、共同分享學(xué)習(xí)成果的機會，感受課堂上的互相尊重、信任、寬容和理解，形成積極的情感體驗，課堂教學(xué)達到了和諧，真正實現(xiàn)新課程理念中所指出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。評價基本原則是看學(xué)生在該層次中有沒有達到目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對個別的后進生主要采用表揚評價，尋找其閃光點，認真傾聽學(xué)生對自己的看法，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；對中等生采用激勵性評價，既要指出不足，又要指明努力的方向，促進他們積極向上；對優(yōu)等生采用竟?fàn)幮缘脑u價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求，在肯定他們的成績的同時寄予希望，提出更高目標(biāo)，讓他們不驕不躁，向著更高的目標(biāo)不斷超越自己。作業(yè)分層激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，優(yōu)化了作業(yè)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時實現(xiàn)了學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)的目標(biāo)。對于學(xué)優(yōu)生來說，要單獨指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增補一些思維難度大的題目，如課本中的選做題，思考題等，在解題時要求他們發(fā)散做題思路，提高做題效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題（除思考題和選做題外）都是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題，學(xué)優(yōu)生要求包括思考題和選做題在內(nèi)全部獨立完成，并且自我檢查找出錯誤原因。從導(dǎo)課上引起各個層面學(xué)生的好奇心和興趣。低層面的C層學(xué)生為知識水平低，能力發(fā)展慢，性格、個性方面稍有缺陷的學(xué)生，學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識，盡量調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地介入到學(xué)習(xí)的全過程中，教師要由易到難，由少到多，循序漸進的引導(dǎo)，培養(yǎng)獨立思考、積極思維、自我調(diào)整、自我評價的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中不喪失學(xué)習(xí)興趣。布魯姆對認知領(lǐng)域進行分類，把教學(xué)目標(biāo)分為A認知、B理解、C應(yīng)用和D綜合四個層次，根據(jù)不同學(xué)生來確定不同的教學(xué)目標(biāo)層次。第三，在數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極推進學(xué)生評價與考試制度的改革，現(xiàn)行的學(xué)生評價及考試制度與全面推進素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，考試內(nèi)容是統(tǒng)一的，而學(xué)生的具體情況是千差萬別的，這種強調(diào)甄別學(xué)生掌握知識結(jié)果的評價是不客觀的，否定了學(xué)生的差異性。關(guān)鍵字：分層教學(xué) 主體分層 因材施教早在春秋時期孔子就已提出“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”的育人思想，根據(jù)學(xué)生的不同水平,選擇不同的教材內(nèi)容、教學(xué)方法對學(xué)生進行教育，做到因人而異，因材施教。如基礎(chǔ)組的學(xué)生會覺得教師布置的作業(yè)比較難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，甚至?xí)磉吰渌瑢W(xué)的。也就是說，對于不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)，進而使每個層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效的提高。一、根據(jù)學(xué)生的差異進行分層初中生具有不同的個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認知水平，這些都會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中，教師除了要做到以上幾個方面之外，還要注意學(xué)生評價的分層。在運用問題情境教學(xué)法進行課堂教學(xué)時，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)問題。第三層次的學(xué)生，要掌握各節(jié)日的說法和基本的風(fēng)俗習(xí)慣。每個層次學(xué)生的水平應(yīng)該接近。通過分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用，使得英語課堂教學(xué)的效果有了大幅度的提高。關(guān)鍵詞：分層教學(xué) ；高中英語；學(xué)生層次；分層教學(xué)計劃分層教學(xué)在當(dāng)今的課堂教學(xué)中越來越受到教師的重視。作業(yè)分層作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴展內(nèi)容目標(biāo)。二、實施分層教學(xué)的步驟對學(xué)生進行分層對學(xué)生進行分層是實施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。事實上，傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的方法依然被許多新老教師所沿用。另外，學(xué)生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動態(tài)可變的。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對不同層次學(xué)生的不同情況，進行分層指導(dǎo)。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細分析所教的學(xué)生。每個學(xué)生都有著自己的個性，他們在性格特征、能力狀態(tài)等方面都存在著不同。同時，教師進行課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有所發(fā)展。二、制定符合實際的分層教學(xué)計劃在對學(xué)生進行分層之后，就需要教師根據(jù)學(xué)生的不同層次合理組織課堂教學(xué)。三、課堂教學(xué)過程中的分層課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，是學(xué)生獲得知識的主要場所。有一定難度的問題，教師要讓優(yōu)等生來回答，讓他們有發(fā)展和提高的機會。教師還要做到布置作業(yè)的分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平完成相應(yīng)的課后作業(yè)，避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。由于學(xué)生具有不同的層次，所以在具體的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同層次確定相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)層次的教學(xué)手段。對于發(fā)展組的學(xué)生，由于這部分學(xué)生人數(shù)較多、水平居中，對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，只要教師好好引導(dǎo)，很容易發(fā)展成優(yōu)秀組，所以，英語教師要給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注，提一些比基礎(chǔ)問題稍微拔高的問題，讓學(xué)生既能體會到成功的喜悅，又能感覺到自己的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強大動力。如可以對基礎(chǔ)組的學(xué)生布置一些針對英語基礎(chǔ)知識練習(xí)的作業(yè)，像一些詞匯練習(xí)、語法練習(xí)等，主要是對基礎(chǔ)知識的記憶和掌握，讓他們可以獨立完成，有利于增強成就感、樹立自信心。教師對不同層次的學(xué)生可在每學(xué)期根據(jù)其學(xué)習(xí)能力和需要，合理依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，真正讓每一個學(xué)生都能接受新知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)有所得。教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣化、開放式的評價方法，全方位了解學(xué)生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展的潛能與需要。教學(xué)目標(biāo)不一樣，但都要求兼顧到提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好。課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)分層次，實現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生學(xué)有價值。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)情緒激昂、過分活躍的時候，教師要按捺住學(xué)生情緒，趁熱打鐵，將所學(xué)內(nèi)容進行鞏固訓(xùn)練。遵循學(xué)生自愿，教師協(xié)助的原則，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)成固定的一對一關(guān)系，學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生，這樣使學(xué)困生進步的更快，學(xué)優(yōu)生對知識能進一步加強鞏固，從而實現(xiàn)教學(xué)的互贏。同時對學(xué)困生進行補授知識，教給他們思考問題的方法以及解題技巧，逐步培養(yǎng)他們在遇到問題時能夠靜下心來認真思考的良好習(xí)慣，努力提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生評價分層學(xué)生評價的目的是為了促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下一步學(xué)習(xí)樹立自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施以來，在教學(xué)上有著積極意義。一、分層教學(xué)的可行性學(xué)生是具有獨立人格和個性差異的個體，其心理發(fā)展決定了其學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)進度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。二、分層教學(xué)的實施備課的分層我校是一所農(nóng)村學(xué)校，外地學(xué)生較多，有一些學(xué)生智商較低，加上家庭的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，特別是英語這門學(xué)科，學(xué)生感到難，沒有興趣，成績提高緩慢。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使C層學(xué)生“跳起來摘得到果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。在英語學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，對待后進生應(yīng)多一些耐心與愛心，多一份表揚與鼓勵。組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進步，有效地克制學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。評價分層每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。“分層是為了無層”，這是分層教學(xué)的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。這就迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。分層教學(xué)將成績接近的學(xué)生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時也減少了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，充分調(diào)動了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。4．分層教學(xué)，有利于教師因材施教。分層教學(xué)是在班級授課制下根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主渠。，切實提高學(xué)生成績。如關(guān)于“唱英語歌”，要求A層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一、二處不準(zhǔn)確；要求B層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯25個單詞，允許有少量語音錯誤；要求C層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準(zhǔn)確。根據(jù)我校私立學(xué)校的特征，插班生較多，學(xué)生參差不齊。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我校是把學(xué)生分成ABC三個班級，對學(xué)生進行全面培訓(xùn)及輔導(dǎo)。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A班學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩班學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。