思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 身的觀點(diǎn)則成為了學(xué)生的大難題。在上文中，我們對(duì)于思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的研究，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)能夠聯(lián)系實(shí)際，從而更有針對(duì)性地提升英語(yǔ)教學(xué)效果。然而在我們現(xiàn)有的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，大多仍然沿用舊的教學(xué)模式，向?qū)W生大密度地灌輸詞匯語(yǔ)法句法。思維導(dǎo)圖使分散的英語(yǔ)單詞變成密不可分的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生快速記憶的同時(shí)也不容易遺忘。 應(yīng)用思維導(dǎo)圖英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。結(jié)論：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖融入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如預(yù)習(xí)、知識(shí)呈現(xiàn)、復(fù)習(xí)整理等各個(gè)階段，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)質(zhì)量。因此，思維導(dǎo)圖能夠全面充分地表達(dá)思維。詞匯本身包含著形態(tài)、發(fā)音、意思和句法功能，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，我們可以將每個(gè)詞語(yǔ)作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，依此進(jìn)行擴(kuò)散，最終形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，從而使以后的單詞記憶更加容易。（3）根據(jù)詞匯間的關(guān)系記憶單詞。其實(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在大腦中形成思維導(dǎo)圖，根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行與新知識(shí)之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的入口，增加學(xué)習(xí)興趣?？傊诮窈蟮闹袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生要擅于運(yùn)用知識(shí)導(dǎo)圖解決問(wèn)題，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。筆者與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目的部分試驗(yàn)教師在利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方面進(jìn)行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐之路。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)記憶更加深刻，有效強(qiáng)化學(xué)生的理解。英文寫(xiě)作對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。思維導(dǎo)圖適合小學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展規(guī)律。教師可以利用思維導(dǎo)圖從集體構(gòu)思過(guò)渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《Doyou like pears》的時(shí)候，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建文章的知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)于短文的內(nèi)容有更好的了解。2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用 在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人是否能夠成功和他的詞匯儲(chǔ)備量和運(yùn)用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。該文探討了思維導(dǎo)圖內(nèi)涵以及其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用。在做閱讀理解題時(shí)我們要注意對(duì)于句子之間和段落之間的連貫理解，把握住整體思想，這就需要學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)根據(jù)文張結(jié)構(gòu)和文章重點(diǎn)畫(huà)出思維導(dǎo)圖，從而更好地理解文章，提高做題效率。（2）詞性法記憶單詞。通常情況下我們記筆記的方式都是按照邏輯順序逐條記錄，然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)記錄的內(nèi)容越多，在記憶的時(shí)候就會(huì)越吃力，而且很容易忘記，而且有時(shí)候我們記筆記的速度很難跟得住老師講課的速度，從而使很多重要信息被遺漏，不利于對(duì)知識(shí)的掌握。一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)。 提高高中英語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)。在英語(yǔ)高考中，語(yǔ)篇閱讀的能力越來(lái)越重要。在上課之前，教師在做英語(yǔ)教學(xué)課件時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖融入到英語(yǔ)課件當(dāng)中，將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的都展現(xiàn)在課件上，這樣，教師可以有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖去規(guī)劃本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課件的制作，使課件具有靈活的性能。在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析并且將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)成績(jī)，本文將研究在高中英語(yǔ)教學(xué)如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。而通過(guò)思維導(dǎo)圖，則能夠更為形象地幫助學(xué)生展示英語(yǔ)語(yǔ)法所具有的層次性以及系統(tǒng)性。以詞根“act”為例，其自身具有的含義即為“采取行動(dòng)”，此時(shí)教師則可以使學(xué)生對(duì)以往所有學(xué)習(xí)過(guò)、同act具有關(guān)系的詞匯進(jìn)行回憶，如“exact，action”等等，之后，教師再安排學(xué)生對(duì)這部分詞匯進(jìn)行前、后綴的歸類(lèi)，如tion，ex等等，并在歸類(lèi)的過(guò)程中以繪制思維導(dǎo)圖的形式使學(xué)生對(duì)詞匯的含義、詞性等進(jìn)行推斷，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將這部分前、后綴構(gòu)建成新的詞匯。而當(dāng)所有元素都呈現(xiàn)完畢之后，則可以對(duì)圖標(biāo)中的元素加以不同的字體以及顏色，從而進(jìn)一步明確其中分支間的關(guān)系。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅能夠使新舊知識(shí)之間進(jìn)行有效地整合，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。所以,筆者認(rèn)為,思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)該策略的很好的例子。 《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖用作了講課的框架,它就使教師一方面能夠在一個(gè)即興講演與自由談話之間保持相對(duì)的平衡，另一方面又可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v話。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性。那么如何解決小學(xué)教師和學(xué)生遇到的困難呢？方法之一就是借助于思維導(dǎo)圖，因?yàn)閷⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，既能提高教學(xué)效率，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而思維導(dǎo)圖，恰好能幫助教師實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。所以，教師必須想方設(shè)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用圖文并茂的軟件等方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。思維導(dǎo)圖之所以在教學(xué)中能夠起到活躍課堂氣氛、增強(qiáng)師生互動(dòng)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是因?yàn)樗?
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