【正文】 研究主題畫在黑板上或多媒體的大屏幕上，要讓大家都能看到；3）自由計論，將大家討論的子主題都畫出來，不要管它合理不合理，正確不正確；4）讓大家獨立思考，考慮這些子主題與研究主題是否相關； 5）充分發(fā)表大家的想法，以表決的方式去除與研究無關的主題，留下研究的子主題；如果又有新的想法，2）、3）兩步重復一遍；6）根據確定的子主題，分成若干個研究小組，對子主題進行研究；7）小組研究完成后，將研究主要方面在相應的子主題上畫出來，所有小組都參與討論，補充完善；8）這樣整個研究的架構就呈現(xiàn)在了圖上，可對整體方案進行一步討論完善；9）整體方案確定后，就明確了研究的方向和研究的內容，給每個小組分配相應的研究任務；10）各小組研究完成后，將研究成果整合到思維導圖中，這個思維導圖成了這次研究性學習成果的重要組成部分； 11）最后將研究成果以文字的形式表達出來。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。如在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。但在傳統(tǒng)的討論式教學中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。思維導圖是一種全新的思路與工具,思維導圖把對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。不深刻理解反思的意義,對思維導圖的理解就要打折扣。將思維導圖引入初中英語閱讀教學中，可以為解決這些問題提供思路。思維導圖建立在扎實的理論之上，體現(xiàn)在以下幾點：（1）建構主義理論。二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用。在我的鼓勵下，學生針對這篇閱讀材料制作出了以下思維導圖：通過以上思維導圖，學生很快對新加坡國家形成整體認識，學習效果大幅度提升。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來，進而最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導圖并進行表演，培養(yǎng)學生的協(xié)作交流能力。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統(tǒng)的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點，提高復習效率。在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。新版英語（供三年級起始用）［T］.北京：四、結束語思維導圖作為一種思維工具有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現(xiàn)思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現(xiàn)答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。突出重點，有效助記。本文分析了思維導圖作為教學工具在英語課堂教學中應用的優(yōu)勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、協(xié)作交流和話題作文等教學環(huán)節(jié)中的運用。比如我在教學完《Food》這一篇課文后，鼓勵學生自己制作思維導圖，將本節(jié)課中學到的新食物單詞，和以前學過的表示事物的單詞，一起綜合起來制作一張表示“food”的思維導圖。借助思維導圖，可以幫助學生更好地建構自己的知識體系。但從目前來看，初中英語閱讀教學現(xiàn)狀并不盡如人意。做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導圖可以強化探究行為,優(yōu)化探究結果。在思維導圖制作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差