【正文】 介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W中，教師首先帶領(lǐng)學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。由于思維導(dǎo)圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內(nèi)容、篩除雜亂信息、保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。（二）在語篇閱讀中的運用在英語閱讀中運用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。以外研社新標準八年級上冊Module4為例，這一課相比Module3閱讀篇幅更短，詞匯量更小，教師在學生展開閱讀前應(yīng)圍繞Module3以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。小學階段是學生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在教學中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學生促進高級思維技能發(fā)展的教學活動。思維導(dǎo)圖在英語前置性作業(yè)中的使用，不但幫助學生更有效地獨立完成知識的前期學習，提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。教師收集學生上交作品后，再組織學生集體分析評判作品的對錯優(yōu)劣，進一步化解教學內(nèi)容的疑點、難點，這樣不僅幫助學生學會知識、善用知識，更使學生形成了良好的評價意識，使思維導(dǎo)圖真正地服務(wù)于學生的學習及我們的教學。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結(jié)構(gòu)和信息，有助于培養(yǎng)學生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結(jié)構(gòu)的能力。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過思維導(dǎo)圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導(dǎo)圖。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容比較單一。綜上所述，在英語的學習過程中，運用思維導(dǎo)圖的方式可以從不同方面提高學生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作中，可以全面地提高學生的寫作能力。完成設(shè)計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡(luò)，容易跟進。將要點以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。因此，如果學生使用思維導(dǎo)圖可以極大的提高學習效率。在英語教學中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)應(yīng)用到基礎(chǔ)教育課程教學中，思維導(dǎo)圖是直觀的思考和表達方式，它可以更好得激發(fā)學生英語學習的潛能，增強學生的記憶力，從而提高學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。 Christmas這一教學目標：通過將主樹圖和對比圖這兩種思維導(dǎo)圖結(jié)合起來靈活運用，能夠幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。我相信若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖必將在英語教學中將大有可為。（三）在寫作教學中的運用英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的學生來說，難度是非常大的。以外研社八年級上冊Module3為例，雖然本課的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖并配合肢體語言為學生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學生自習閱讀短文并回答問題。再如在學習foal這個單詞時，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過對比學生了解了foal的意思，這時提出問題“Who can read it?”，在學生思考問題的過程中不斷呈現(xiàn)road、coat、boat等詞，學生通過對比、聯(lián)想很快就正確讀出了單詞。創(chuàng)設(shè)學習情境，實現(xiàn)協(xié)作學習。巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學生在完成學習任務(wù)的過程中所遇到的問題。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復(fù)使用，定期進行復(fù)習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學習的普及，思維導(dǎo)圖的時代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。要真正把思維導(dǎo)圖運用到自己的英語課堂，我們需要牢固掌握思維導(dǎo)圖這一整套的教學理論，這還需要我們更深入的學習和實踐。在進行對話操練之前，首先告訴學生，運動會閉幕了，班級