【正文】 圖在高校英語教學設計中的應用在高校英語教學中，教師可以利用思維導圖理順教學思路，找出教學重點難點，并根據思維導圖合理設計教學方案。而學生在利用思維導圖輔助完成閱讀理解題目時，主要是應用關鍵詞和觀點作為引導，而具體的論據則是了解即可，在具體時可以利用思維導圖找到題目對應的段落，然后對應段落精讀尋找論據即可。高校四、六級考試中的閱讀和英文文獻的閱讀都是比較復雜的、篇幅較長，而且多出現(xiàn)生詞，導致學生剛開始做閱讀時舉步維艱，但對閱讀進行分析可以發(fā)現(xiàn)閱讀中都是存在邏輯的，充分疏導這些邏輯可以輕松地理解閱讀，掌握閱讀的核心思想可以準確答題。仍以“incredible”為例，教師可以給出近義詞fabulously、unbelievable，反義詞credible，可以給出應用場景中的特殊含義如：The hotel was “這家賓館棒極了”，還可以介紹一下副詞形式為incredibly。首先，教師要注意利用思維導圖對復雜詞匯進行分析，比如教師在講解詞匯“incredible”這一詞匯時，不僅要告訴學生這一詞匯的解釋是“難以置信的；不可思議的；驚人的；未必可能的”，還要分解詞匯，引導學生理解這個詞匯為何這么翻譯，可以將其分解為“incredible”，解釋in+形容詞代表形容詞的否定含義，還可以舉例infinite是finite的反義詞，是無限的含義。一、思維導圖在高校英語詞匯教學中的應用在高校英語教學中，英語課程涉及一些復雜詞匯，學生在記憶詞匯時往往根據記憶曲線理論重復單詞以強化單詞記憶，然而一旦放松單詞背誦就會忘記單詞，這種枯燥且低效的單詞記憶方法讓學生討厭背單詞，進而導致某些學生詞匯儲備不足，不能通過CET四、六級考試。關鍵詞： 思維導圖 大學英語 教學運用思維導圖是英國學者東尼第一篇：思維導圖在高校英語教學中的運用思維導圖在高校英語教學中的運用摘 要： 思維導圖是邏輯的體現(xiàn)，而邏輯思維是學生進行深度思考的前提，也是影響學生學業(yè)水平的重要因素，利用好思維導圖、掌握好思維導圖的內在邏輯可以幫助學生更加高效地學習。巴贊提出的發(fā)射性思維工具，其內在是有邏輯的思考方式。而在高校英語教學中應用思維導圖則可以很好地解決這一單詞教學難題。然后，教師要講解“credible”的構成，以credit是信用的名詞形式進而延伸出credible為有信用的。當然，教師在介紹這些知識時要善于利用思維導圖，運用思維導圖清晰地展示這些知識以幫助學生學習記憶，就如下面“incredible”的思維導圖。所以教師要教授學生如何利用思維導圖將閱讀中的邏輯理出來。比如在基于“Whatever Happened Manner”的閱讀題目中，教師首先引導學生建立思維導圖，即將關鍵詞匯和觀點做成目錄式結構（如下圖），然后根據題目要求確定精讀范圍，再通過精讀找到閱讀題目的答案。教師首先要確定教學思維導圖，提煉教學內容，找出教學的核心路線，將課堂教學分為幾大塊內容，并根據重要性確定每塊內容的課堂占用時間。再次，教師在制作教學方案后應重新審視思維導圖，尋找教學方案的缺陷，并加以彌補，比如之前提到的根據思維導圖設計教學方案，教學方案缺乏與學生之間的互動，教師應在思維導圖中加入這一點，并反映在具體教學方案中。教師在設計復習方案時可以將復習內容分為詞匯、語法、閱讀幾個模塊，也可以分章節(jié)復習，但要注意將知識相互聯(lián)系，幫助學生在復習中梳理知識網絡，讓學生對已經學習過的知識有更加清晰的認知。此外，教師還要在復習課中著重提出重點難點內容，并解答學生的問題，幫助學生解決復習中普遍存在的難題，幫助學生更加順利地復習。最后，教師在復習課中要注重通過思維導圖幫助學生建立知識網絡，讓學生精準掌握知識。一．關于思維導圖思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。在內地，對思維導圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進階段。二．運用思維導圖構建語法知識網絡在牛津英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。由于Mindmanager制作的思維導圖可以方便地調整各知識點之間的層級關系和相對位置，因此復習時教師可以根據學生回憶的內容自由輸入文本，再根據需要進行整理，而不必拘泥于某一特定模式。使用時只需點擊關鍵詞旁的圖標，其內容即可顯示在屏幕上。實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。顯然，在經過這樣的討論后，再引導學生根據寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。他同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。一、運用思維導圖的意義隨著教學改革的不斷深入，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。二、運用思維導圖應遵循的原則相關性原則思維導圖所歸納、總結的知識都是圍繞某個主題而展開的。認真鉆研新課程標準和教材，才能把握好知識發(fā)散性思維設計的深度，有利于突破難點，使學生易于接受，在思維導圖教學設計的選材上，應盡量地選擇學生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來的東西，以增強學生的理解和接受能力。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內容，同時也便于根據教學的實際需要而做出相應的調整。思維導圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。寫作 在寫作時，首先將所有環(huán)繞主題的信息都寫下來，其次放開思路，然后編輯并重新調整思維導圖，最后，根據思路設計把文章余下部分做完并加以潤色。對同類詞或拓展詞用聯(lián)想方法學習、歸納、記憶，效果最佳。下列圖示從課文導讀和對課文進行復述方面給予了呈現(xiàn)：人教版《新目標Go For It》八年級上冊《Unit 8 How was your school trip?》進行A 部分新授內容前的導讀：WhereWhat/activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（圖一）人教版《新目標Go For It 》九年級《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對課文進行復述的導圖：（圖二）使用思維導圖主要抓住閱讀所學材料、整體理解閱讀材料、制作思維導圖、運用思維導圖復述閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識、運用思維導圖背誦閱讀材料這六個環(huán)節(jié)。如在學習了 《新目標》 九年級 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點及描述事物的詞匯，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一 步小組討論的提綱。再引導學生根據寫作目的、寫作對象、寫作 體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。經過一年多的思維導圖教學訓練，實驗 班的成績和對照班相比進步較大，實驗班的