【正文】 圖在高校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖理順教學(xué)思路，找出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并根據(jù)思維導(dǎo)圖合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。而學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖輔助完成閱讀理解題目時(shí)，主要是應(yīng)用關(guān)鍵詞和觀點(diǎn)作為引導(dǎo)，而具體的論據(jù)則是了解即可，在具體時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖找到題目對(duì)應(yīng)的段落，然后對(duì)應(yīng)段落精讀尋找論據(jù)即可。高校四、六級(jí)考試中的閱讀和英文文獻(xiàn)的閱讀都是比較復(fù)雜的、篇幅較長(zhǎng)，而且多出現(xiàn)生詞，導(dǎo)致學(xué)生剛開始做閱讀時(shí)舉步維艱，但對(duì)閱讀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)閱讀中都是存在邏輯的，充分疏導(dǎo)這些邏輯可以輕松地理解閱讀，掌握閱讀的核心思想可以準(zhǔn)確答題。仍以“incredible”為例，教師可以給出近義詞fabulously、unbelievable，反義詞credible，可以給出應(yīng)用場(chǎng)景中的特殊含義如：The hotel was “這家賓館棒極了”，還可以介紹一下副詞形式為incredibly。首先，教師要注意利用思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)雜詞匯進(jìn)行分析，比如教師在講解詞匯“incredible”這一詞匯時(shí)，不僅要告訴學(xué)生這一詞匯的解釋是“難以置信的；不可思議的；驚人的；未必可能的”，還要分解詞匯，引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞匯為何這么翻譯，可以將其分解為“incredible”，解釋in+形容詞代表形容詞的否定含義，還可以舉例infinite是finite的反義詞，是無(wú)限的含義。一、思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用在高校英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)課程涉及一些復(fù)雜詞匯，學(xué)生在記憶詞匯時(shí)往往根據(jù)記憶曲線理論重復(fù)單詞以強(qiáng)化單詞記憶，然而一旦放松單詞背誦就會(huì)忘記單詞，這種枯燥且低效的單詞記憶方法讓學(xué)生討厭背單詞，進(jìn)而導(dǎo)致某些學(xué)生詞匯儲(chǔ)備不足，不能通過CET四、六級(jí)考試。關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼第一篇：思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用摘 要： 思維導(dǎo)圖是邏輯的體現(xiàn)，而邏輯思維是學(xué)生進(jìn)行深度思考的前提，也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要因素，利用好思維導(dǎo)圖、掌握好思維導(dǎo)圖的內(nèi)在邏輯可以幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。巴贊提出的發(fā)射性思維工具，其內(nèi)在是有邏輯的思考方式。而在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖則可以很好地解決這一單詞教學(xué)難題。然后，教師要講解“credible”的構(gòu)成，以credit是信用的名詞形式進(jìn)而延伸出credible為有信用的。當(dāng)然，教師在介紹這些知識(shí)時(shí)要善于利用思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰地展示這些知識(shí)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，就如下面“incredible”的思維導(dǎo)圖。所以教師要教授學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖將閱讀中的邏輯理出來(lái)。比如在基于“Whatever Happened Manner”的閱讀題目中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，即將關(guān)鍵詞匯和觀點(diǎn)做成目錄式結(jié)構(gòu)（如下圖），然后根據(jù)題目要求確定精讀范圍，再通過精讀找到閱讀題目的答案。教師首先要確定教學(xué)思維導(dǎo)圖，提煉教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)的核心路線，將課堂教學(xué)分為幾大塊內(nèi)容，并根據(jù)重要性確定每塊內(nèi)容的課堂占用時(shí)間。再次，教師在制作教學(xué)方案后應(yīng)重新審視思維導(dǎo)圖，尋找教學(xué)方案的缺陷，并加以彌補(bǔ)，比如之前提到的根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)方案缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師應(yīng)在思維導(dǎo)圖中加入這一點(diǎn)，并反映在具體教學(xué)方案中。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案時(shí)可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為詞匯、語(yǔ)法、閱讀幾個(gè)模塊，也可以分章節(jié)復(fù)習(xí)，但要注意將知識(shí)相互聯(lián)系，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)有更加清晰的認(rèn)知。此外，教師還要在復(fù)習(xí)課中著重提出重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并解答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)中普遍存在的難題，幫助學(xué)生更加順利地復(fù)習(xí)。最后，教師在復(fù)習(xí)課中要注重通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握知識(shí)。一．關(guān)于思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。在內(nèi)地，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進(jìn)階段。二．運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在牛津英語(yǔ)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。通過對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。由于Mindmanager制作的思維導(dǎo)圖可以方便地調(diào)整各知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系和相對(duì)位置，因此復(fù)習(xí)時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生回憶的內(nèi)容自由輸入文本，再根據(jù)需要進(jìn)行整理，而不必拘泥于某一特定模式。使用時(shí)只需點(diǎn)擊關(guān)鍵詞旁的圖標(biāo)，其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。所以在討論中將大家的意見和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來(lái)，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。如，在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來(lái)，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補(bǔ)充，擴(kuò)大了課堂容量。顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國(guó)朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對(duì)象的不同（如：筆友，來(lái)訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會(huì)更好。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識(shí)體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。他同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則相關(guān)性原則思維導(dǎo)圖所歸納、總結(jié)的知識(shí)都是圍繞某個(gè)主題而展開的。認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，才能把握好知識(shí)發(fā)散性思維設(shè)計(jì)的深度，有利于突破難點(diǎn)，使學(xué)生易于接受，在思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)的選材上，應(yīng)盡量地選擇學(xué)生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來(lái)的東西，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和接受能力。計(jì)劃一目了然，使人很容易了解計(jì)劃具體內(nèi)容，同時(shí)也便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。思維導(dǎo)圖則不然，它是教師對(duì)知識(shí)理解過程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。寫作 在寫作時(shí)，首先將所有環(huán)繞主題的信息都寫下來(lái)，其次放開思路，然后編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，最后，根據(jù)思路設(shè)計(jì)把文章余下部分做完并加以潤(rùn)色。對(duì)同類詞或拓展詞用聯(lián)想方法學(xué)習(xí)、歸納、記憶，效果最佳。下列圖示從課文導(dǎo)讀和對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述方面給予了呈現(xiàn)：人教版《新目標(biāo)Go For It》八年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 How was your school trip?》進(jìn)行A 部分新授內(nèi)容前的導(dǎo)讀：WhereWhat/activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（圖一）人教版《新目標(biāo)Go For It 》九年級(jí)《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述的導(dǎo)圖：（圖二）使用思維導(dǎo)圖主要抓住閱讀所學(xué)材料、整體理解閱讀材料、制作思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀材料、理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖背誦閱讀材料這六個(gè)環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)了 《新目標(biāo)》 九年級(jí) 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點(diǎn)及描述事物的詞匯，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來(lái)，作為下一 步小組討論的提綱。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的、寫作對(duì)象、寫作 體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會(huì)更好。經(jīng)過一年多的思維導(dǎo)圖教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn) 班的成績(jī)和對(duì)照班相比進(jìn)步較大，實(shí)驗(yàn)班的