【正文】 深刻理解，促使英語閱讀教學更加高效，提高學生英語閱讀知識整合能力，以及實踐應用能力。因此，教師在設計思維導圖時，應綜合作者創(chuàng)作意圖，以及所要表達的情感。不同類型語篇在教學側重方面表現(xiàn)出較大不同，所構建的思維導圖類型也存在較大不同。通常情況下，圍繞一篇閱讀素材內容明確語篇結構，主要從“Opinion/illustration/solution”三個層次進行劃分。在思維導圖中，具體的包括“Consider what you want/Handle what you have/Obey the criteria rigidly??.”具體顯示如下：，分析語篇結構。，引導學生解讀難句。三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用與推廣，引導學生理解關鍵詞。為此，本人嘗試使用思維導圖教學法。之后，提出問題，引導學生進行思考。學生對閱讀素材的理解，主要呈現(xiàn)語言知識、語篇結構、題材以及包含的情感。高中英語閱讀是一項綜合性、系統(tǒng)性的教學模塊，教師利用思維導入組織課堂教學，能夠有效訓練學生閱讀思維，提高英語閱讀整體效果。鑒于此，筆者主要圍繞思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用展開有效分析。為了讓學生對英語閱讀文本內容了解更加深入，教師應當重點思考，如何利用思維導圖，開展英語閱讀教學，培養(yǎng)學生英語閱讀思維和英語知識實踐應用能力。此種教學方式，導致語篇內容被分散開來，閱讀課堂教學缺乏整體性。二、思維導圖在高中的英語教學中的優(yōu)勢分析思維導圖與傳統(tǒng)教學方法存在較大差別，教師利用思維導圖組織英語閱讀教學，將語篇中包含的英語知識點建立有機聯(lián)系。語言知識在高中英語閱讀中占據(jù)重點教學地位，同時也決定著高中生閱讀基礎培養(yǎng)。教師在組織英語閱讀教學之前，應該對學生閱讀基礎進行深入分析，全面了解學生英語閱讀與理解能力。掌握語篇結構，是英語閱讀學習的重點要素。教師利用多媒體，結合語篇內容，合理構建思維導圖，將語篇脈絡、結構清楚地展示給學生，方便學生在英語閱讀期間，保持閱讀思路清晰，并按照教師提供的思維導圖進行精讀、品讀，掌握文章內容。因此，教師在構建思維導圖之前，應該深度分析語篇類型，并根具體情況優(yōu)化思維導圖整體構架。讓學生在思維導圖的引導下，對語篇內容形成深刻的理解，提高學生閱讀感悟。參考文獻：[1][J].現(xiàn)代交際，2018（01）：191192.第二篇：思維導圖在高中英語教學中的運用研究思維導圖在高中英語教學中的運用研究【摘要】思維導圖是一種用于教學的方法，它把放射性思考變得具體化。因此，思維導圖在高中教學中有很高的效用，所以，將思維導圖熟練運用到高中英語教學中有非凡的意義。一、思維導圖的現(xiàn)狀分析及教學中的作用國外使用思維導圖慢慢地建立了一套嚴謹并且足夠成熟穩(wěn)定的教學系統(tǒng)，在基礎教學中，它已經(jīng)成為了不可或缺的方法。同時，這也培養(yǎng)了學生自主學習，自我思考的能力。在高中英語教學中，最開始的準備工作是非常重要的，它決定了學習的方向、目標，也因此引出了學習中的重點、難點，所以，做好準備階段的工作為老師和學生的教和學奠定一個良好的基石。過去的學生背英語單詞，都是死記硬背的方法，事實證明，這種方法不但記憶速度慢，而且容易遺忘，而思維導圖可以通過一些規(guī)律對單詞進行分類，從而使學生把單詞記得更加牢固，也可以增加大腦中的詞匯量。、交流的過程中也使用思維導圖法?？傊?，就是要把思維導圖滲透到高中英語教學的每一個角落，才能夠發(fā)揮思維導圖發(fā)最大的優(yōu)勢，才能夠最有效地提升高中英語教學質量。全面加深思維導圖法對高中英語教學的研究和了解并適當?shù)厥褂每梢园延⒄Z教學變得更加簡單、直觀和生動。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。思維導圖在國內的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。隨著建構主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領學生根據(jù)模版總結回憶所學習的基本知識和它們的關系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點的具體內容寫出來。教師可以利用這一功能補充較詳細的講解、例句和練習。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程,師生都受益匪淺。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。此時教師的主導作用則十分重要。[關鍵詞]：思維導圖 初中英語教學 意義 原則 應用思維導圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。思維導圖幫助我們從一個基點聯(lián)想到很多相關的點，通過將相關的知識點進行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫，使學習者一目了然。思維導圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時所發(fā)明的一種思維工具, 應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴散思維的展開。每一個思維分支都是由總到分，由少到多，由易到難，由簡單到復雜的過程。三、運用思維導圖在具體英語教學中的實際操作（一）思維導圖在教學各環(huán)節(jié)中的應用 1）、在教學上制作教學計劃當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內容以及相關的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。教學展示傳統(tǒng)的展示教學內容方法都是通過板書設計羅列條款，這種方式不形象，容易使學生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內容間的關系。小組學習小組共同創(chuàng)作思維導圖，首先由個人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個共同的思維導圖。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類或拓展，而且在一篇文章里