【正文】 和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。比如,在學(xué)習(xí)英語的五個(gè)基本句型SV 型、SVO 型、SVP 型、SVID 型和SVOC 型時(shí),可以用思維導(dǎo)圖的形式來分析句型詞性和時(shí)態(tài)等,從而化難為易[3]。高中英語教學(xué)的內(nèi)容包括單詞、語法、寫作三個(gè)方面。最后,利用思維導(dǎo)圖分析教學(xué)目標(biāo)。其次,利用思維導(dǎo)圖分析學(xué)生的特點(diǎn)。所謂的教學(xué)前端分析就是指對(duì)課程、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)的分析。最后,從師生互動(dòng)的角度來看,思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍,使師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)得到加強(qiáng)。因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖中,重點(diǎn)語法、詞匯等具有了更高的辨別度,學(xué)生容易記住并加以理解,因此不必再做詳細(xì)的解釋說明。首先,從教師的角度來看,思維導(dǎo)圖能夠使教師的英語教學(xué)設(shè)計(jì)、教材的編寫等變得簡(jiǎn)明扼要。在這種教學(xué)發(fā)展形勢(shì)之下,思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維工具在高中英語教學(xué)中得到了應(yīng)用。從思維導(dǎo)圖的外在形式來看,它的設(shè)計(jì)呈立體狀,有一個(gè)中心和無數(shù)的子中心,并總是從中心向四周發(fā)散。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的層級(jí)組織結(jié)構(gòu)給教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫等提供了多樣化的呈現(xiàn)順序,教師通過思維導(dǎo)圖能夠順利地理清概念與概念之間的關(guān)系,理清各種邏輯關(guān)系,等等。而課堂之外的學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖也能夠達(dá)到節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間的效果。共同建立思維導(dǎo)圖之后,教師與學(xué)生相互之間都能夠自由地討論而不受拘束,課堂氣氛就被調(diào)動(dòng)起來,而不再是以往那種沉悶的氛圍。首先,利用思維導(dǎo)圖分析高中英語課程的特點(diǎn)。高中學(xué)生的特點(diǎn)主要有三點(diǎn),一是知覺的目的性較以前得到提高,能夠自覺地去按照教師的要求知覺相關(guān)的事物。高中英語教學(xué)目標(biāo)包括掌握英語語言基礎(chǔ)知識(shí)、掌握聽、說、讀、寫四個(gè)動(dòng)作技能、獲取解決問題的滿足感和成就感。首先,就單詞的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以使用“單詞思維導(dǎo)圖”來進(jìn)行教學(xué)。最后,就寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路。首先,在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要構(gòu)建思維導(dǎo)圖,也就是說教師要利用思維導(dǎo)圖來給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),而學(xué)生則要利用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課。這個(gè)過程就是思維導(dǎo)圖的交流。而對(duì)學(xué)生而言,則是在課后使用思維導(dǎo)圖來梳理老師在課堂上所講的知識(shí),并建立起自己的知識(shí)框架。而高中英語就是其中將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)的一門課程。教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】20953089(20159022601思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用 作者:朱冬莉作者單位:新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第二中學(xué) 新疆 克拉瑪依 833699 刊名: 課程教育研究(新教師教學(xué)英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[期刊論文]課程教育研究(新教師教學(xué) 2015(9第二篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，同時(shí)也是一種新型的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其具有提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高及學(xué)習(xí)進(jìn)步等優(yōu)勢(shì)，把它應(yīng)用在教學(xué)中，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而可更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。：在思維導(dǎo)圖的作用下，人腦會(huì)把注意力的焦點(diǎn)集中在中央圖形上。如上英語語法中的“名詞”一課時(shí)，如果教師使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，通常都需若干個(gè)課時(shí)才能把相關(guān)內(nèi)容教授完畢，此課的知識(shí)點(diǎn)比較多，且各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系又具有一定的復(fù)雜性，這樣在授課的過程中，學(xué)生通常都會(huì)很容易把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混淆，此時(shí)，就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系繪制出來，使它們形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，然后再逐一講解，這樣既能使學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解，又便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，從而可取得更好的教學(xué)效果。另一方面，教師又可提問學(xué)生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構(gòu)成新詞（如aetivityinaetivity），以使學(xué)生對(duì)詞綴及詞根等知識(shí)有更全面的了解，且這樣還利于學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的有效記憶。本文分析了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀，旨在探討思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的推廣已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。一是在設(shè)計(jì)講課教案、準(zhǔn)備備課筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，制圖式的講課教案更加方便改動(dòng)，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行更新，確保教學(xué)準(zhǔn)備工作與時(shí)俱進(jìn)。一般情況下，學(xué)生通過死記硬背的方法進(jìn)行單詞記憶，雖耗時(shí)巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。在課程開始時(shí)，教師在黑板中間位置寫下 healthy food，然后，詢問學(xué)生能夠通過這個(gè)短語聯(lián)想到單詞表中的哪些單詞，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)食物的了解和興趣積極地參與課堂活動(dòng)并踴躍發(fā)言。在英語寫作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語法和句式的應(yīng)用上要求很高，高中生在寫作中往往會(huì)出現(xiàn)語法應(yīng)用錯(cuò)誤、作文思路混亂等情況。（詞數(shù)100左右，開頭不計(jì)入總詞數(shù)）”針對(duì)這個(gè)作文題目，為了幫助學(xué)生解決寫作困難，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式將相關(guān)信息羅列出來，構(gòu)建寫作框架。這時(shí)，教師就可以根據(jù)這兩種觀點(diǎn)和各自的原因構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建框架。參考文獻(xiàn)：[1][D].重慶：西南大學(xué)，2014.[2][J].才智，2014（22）：168.[3][D].漳州：閩南師范大學(xué)，2013.[4][D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2013.第四篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用范文思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。如在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語法知識(shí)的