【正文】 親其師而信其道”。營造一個(gè)積極、健康、向上、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,做到我要學(xué)的主動(dòng)意識(shí),而非要我學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)。教師在集體中,既是組織者,又是參與者,置身于學(xué)生之中。引導(dǎo)的方式有:①澄清:如以“You mean??”“You say??”等句型反問學(xué)生。另一方面,容忍學(xué)生的語言錯(cuò)誤。學(xué)生與教師觀點(diǎn)相反時(shí),允許爭執(zhí)、辯論,允許保留意見,允許隨時(shí)說NO,教師對(duì)自己的過失,如遵守時(shí)間上的差錯(cuò)、評(píng)價(jià)上的偏頗等,勇于承認(rèn),并立即糾正,不文過飾非。建立寬松的課堂氣氛課堂氛圍是班級(jí)集體在課堂上的情緒情感狀態(tài)。其次,對(duì)學(xué)生的問題認(rèn)真解釋,問學(xué)生是否真正懂得所提問題。 教學(xué)的反饋:反饋應(yīng)該是鼓勵(lì)為主的正向反饋,使之作為肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種強(qiáng)化方式,給學(xué)生成就感、滿足感和自我實(shí)現(xiàn)感。在這里,教師的態(tài)度和教學(xué)的反饋是關(guān)鍵,學(xué)生提問和反應(yīng)則是前提。 s language acquisition theory),提出的情感過濾假設(shè)(The Affective Filter Hypothesis)對(duì)情感教學(xué)的研究提供一定的理論依據(jù)。我國古語中就有“親其師,信其道”之說,意思是學(xué)生只有在情感上接納教師,在人格上去尊重教師時(shí),才能聽從老師的教誨,模仿他的言行。英語教師應(yīng)該以積極飽滿的熱情、樂觀的期待活動(dòng)于教學(xué)過程中,給學(xué)生的語言發(fā)展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境,使學(xué)習(xí)快感化,寓教于樂,寓學(xué)于樂。上世紀(jì)50年代,人本主義心理學(xué)在北美興起,對(duì)外語教育和外語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。人本主義學(xué)者從人格的“自我理論”出發(fā),提出了自己的語言學(xué)習(xí)觀,即語言學(xué)習(xí)應(yīng)視作一個(gè)完整的人(whole person)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者既有認(rèn)知思維能力,也有對(duì)認(rèn)知和思維起促進(jìn)或阻礙作用的情感要求,并不是毫無情感特征的“語言習(xí)得裝置”(Caracterless Language Acquisition Device)。而學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)、個(gè)人需要、情感狀態(tài),均屬于情感教學(xué)范疇。筆者正是通過情感感化,真情激勵(lì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,利用教學(xué)課程文化中的情感因素,促進(jìn)學(xué)生全面平衡發(fā)展。如何在英語課堂上教師培養(yǎng)友好活躍的課堂氣氛,使學(xué)生在情感過濾中更有效地學(xué)習(xí)。 教師的態(tài)度:教師應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生持積極態(tài)度,以樂觀的情緒期待學(xué)生,相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好外語。用心愛心專心 讓學(xué)生獲得更多提問和反應(yīng)的機(jī)會(huì):充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,給學(xué)生更多反應(yīng)的機(jī)會(huì)也是教師期望的一種表現(xiàn)。再次,在講課中經(jīng)常提起,使學(xué)生感到問題的被重視程度。課堂氛圍寬松能使學(xué)生產(chǎn)生安全感、歸屬感是積極的情感背景的特征之一。 容忍的原則。讓學(xué)生產(chǎn)生安全感,對(duì)語言錯(cuò)誤必須采取寬容的態(tài)度。②重復(fù):以不同形式重復(fù)正確的說法,讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤并自己糾正過來。這樣,將教學(xué)過程從哲學(xué)的理性控制下,轉(zhuǎn)變到符合個(gè)人心理發(fā)展過程的情感控制下,有利于拆除學(xué)生的戒防,使他們放開手腳,大膽參與語言實(shí)踐,給學(xué)生以選擇余地的原則。建立融洽的師生關(guān)系師生關(guān)系最主要體現(xiàn)在人際互動(dòng)上,人際互動(dòng)包括師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)。反過來,學(xué)生的態(tài)度和行為也對(duì)教師產(chǎn)生重要的影響。③理解(understanding)理解分為兩種:一種是“評(píng)價(jià)性理解”,如“我理解你的錯(cuò)誤”等。著名瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰(J?Pieget)在提出“自我中心”要概念的同時(shí),也提出了“非中心化”的概念。師生經(jīng)常進(jìn)行心理換位和角色代演,能夠消除隔閡,增進(jìn)理解。其次,要求學(xué)生站在教師的角度,和教師進(jìn)行角色代換。師生在心理上彼此接受、容納對(duì)方,稱為心理相容。最后,深入了解對(duì)方:談話、交心能促進(jìn)師生之間的相互了解。這樣,教與學(xué)建立在良好的情感背景之上,教師能順利完成任務(wù),學(xué)生能充分發(fā)揮各自的潛能。情感既是英語教學(xué)的手段，又是英語教學(xué)的目的，它起著激發(fā)、定向、推動(dòng)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力作用，而且直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)知過程。焦慮會(huì)使學(xué)生陷入緊張、害怕和不敢主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的情緒中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，直到形成語言輸入和輸出效果低下的惡性循環(huán)。二、新課標(biāo)提倡情感教學(xué)新課程的目標(biāo)提到：以人為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，尊重學(xué)生的情感因素，幫助學(xué)生形成健全的人格，為其今后的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。英語教學(xué)離不開情感教學(xué)，由于學(xué)生個(gè)體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念(selfconception)的實(shí)現(xiàn)，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值取向、需要、愿望、體驗(yàn)、追求理想的人格、人的自身完美、個(gè)性解放,開發(fā)學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)新意識(shí)及能力，使學(xué)生成為德、智、體、美素質(zhì)全面發(fā)展的人。低情感過濾（強(qiáng)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)自尊心、弱焦慮等）較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。消極的情感不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，往往有許多的小對(duì)話、小故事供學(xué)生表演，而這些對(duì)話中也總是含有一定的情感因素，教師應(yīng)把這些內(nèi)容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)接受信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的影響，達(dá)到以情生情，以情促知的效果。相信那位過生日的學(xué)生一定會(huì)永遠(yuǎn)記住這節(jié)特別的英語課。學(xué)生良好的情緒反過來又會(huì)對(duì)教師的情緒產(chǎn)生積極影響?？梢姡鞓返那榫w不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也有相應(yīng)的促進(jìn)效果，快樂的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)、共同調(diào)節(jié)的。實(shí)物、圖片、錄像、模型等是最常用的直觀道具，教師可以利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實(shí)物，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。批改作業(yè)是教師在課后與作為個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。好的作業(yè)批語應(yīng)具有情感魅力。新教材需要的不僅是教師深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，更需要教師與教材脈脈相通的感情投入。以教師課堂知識(shí)傳授為主以應(yīng)試為目的傳統(tǒng)高中英語教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)，主要存在以下的弊端：教學(xué)模式單一。教學(xué)手段局限。由于只有像教師、錄音機(jī)或電視為主的聲音信息，1涉及信息面不廣，不能很好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，容易精力不集中。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)通過大量生動(dòng)的信息獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰的表象，啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)課文的理解，達(dá)到課堂信息的豐富多彩。由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的多媒體英語教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，使師生的交流更加豐富，實(shí)現(xiàn)了英語教與學(xué)的開放性，為師生的交流提供了更加便捷的方式。學(xué)生選擇還可用自主學(xué)習(xí)模式利用網(wǎng)絡(luò)課件或光盤達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)時(shí)教師不向?qū)W生解釋單詞的中文含義，而是讓學(xué)生看有關(guān)這一單詞的圖片，讓學(xué)生自己推測(cè)單詞的含義。本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以教師的教為主導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)為主體，以練習(xí)為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生腦、手、口、耳并用，有效提高了學(xué)習(xí)信息技術(shù)與英語的質(zhì)量和效率，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們還使用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行聽力訓(xùn)練課程。如何有效地提高學(xué)生是閱讀能力，是高中英語教學(xué)是關(guān)鍵所在。家庭作業(yè)要求學(xué)生自行上網(wǎng)查找有關(guān)奧運(yùn)吉祥物的由來及其含義，并要求用第二天英文作出介紹。寫作教學(xué)教師可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情景并提示要求學(xué)生先說后寫，或在閱讀訓(xùn)練后安排這樣的練習(xí)。在同學(xué)指出錯(cuò)誤的同時(shí)，寫作者立即改正，其修改過程也完全展示在每一位學(xué)生的面前，這種直觀生動(dòng)的作文講評(píng)引起了學(xué)生的極大興趣，取得很好的效果。三、運(yùn)用多媒體常注意的問題俗話說：“有其長，必有其短”?？傊挥袑鹘y(tǒng)教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)手段結(jié)合，二者的作用及優(yōu)點(diǎn)才能充分發(fā)揮出來，從而提高課堂課外教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。對(duì)于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的