思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用大全五篇-wenkub
2024-11-09 18 本頁面
【正文】 記硬背，而是要幫助學(xué)生運用思維導(dǎo)圖使課后復(fù)習(xí)變得生動有趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂地復(fù)習(xí)。興趣是最好的老師，只要學(xué)生能產(chǎn)生興趣，自己有意識的去學(xué)習(xí)，那么課程就能取得事半功倍的效果。（三）課中課堂是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，直接決定著整個教學(xué)的成敗。（二）課前預(yù)習(xí)學(xué)生在教師上課前做好課前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生對課上新知識的理解，并且可以幫助學(xué)生做到有針對性地聽課。三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《Unit 4 We love animals》的教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)必然是未來的教學(xué)工具。[3]（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的可實施性多年來，“思維導(dǎo)圖”已經(jīng)成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，目前已被世界上 億人所使用。二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）小學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“滿堂灌”式的：一方面，教師傾向于使用語言講解將現(xiàn)成的知識和規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，不利于在學(xué)生的頭腦中留下很深的痕跡；而另一方面，學(xué)生只是被動地接受，沒有真正地主動參與整合知識的過程隨著頭腦里信息量的增長，越來越零散和孤立，不能形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)圖。在本文中，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運用到英語教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，同時提高學(xué)生的英語成績，使英語學(xué)習(xí)更加高效。第一篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用摘 要：在21世紀(jì)，基于對全方位人才的培養(yǎng)，英語的學(xué)習(xí)越來越趨于重要地位。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計一、思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖（Mind Map）最初在20世紀(jì)60年代由英國著名學(xué)者東尼?博贊（Tony Buzan）提出的。[2]除了“滿堂灌”式，也有合作的活動課堂。在新加坡，“思維導(dǎo)圖”已經(jīng)成功地引入中小學(xué)教育?！盵4]從新加坡取得的教學(xué)進展可以看出，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)頗有成效。同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。通過復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生可以了解自己知識的掌握情況，提出難點和自己不理解的地方，進而知道自己上課聽講的重點。傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂在追求個性發(fā)展的時代已無法滿足師生的需求，尋找一種新式的科學(xué)的教學(xué)方法已成為歷史發(fā)展的必然趨勢。然后，教學(xué)具有承前啟后的作用，教師先要幫助學(xué)生簡要回顧已學(xué)舊知，然后再自然順暢地遷移到新知識的學(xué)習(xí)上，以此來實現(xiàn)新舊知識的融會貫通，為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的最核心目的除了激發(fā)思維，就是整理思考。[6]除了課后對于新知識消化的復(fù)習(xí)，還要強調(diào)對于英語學(xué)習(xí)的總結(jié)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)自己學(xué)習(xí)過的知識。隨著教育的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用將會越來越系統(tǒng)化和科學(xué)化。該文探討了思維導(dǎo)圖內(nèi)涵以及其在小學(xué)英語教學(xué)過程中的具體運用。筆者與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”項目的部分試驗教師在利用思維導(dǎo)圖促進小學(xué)英語課堂教學(xué)方面進行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐之路。2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用 在詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖心理學(xué)家認為，一個人是否能夠成功和他的詞匯儲備量和運用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對于英語知識記憶更加深刻，有效強化學(xué)生的理解。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級下冊第四單元的《Doyou like pears》的時候，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建文章的知識框架，使學(xué)生對于短文的內(nèi)容有更好的了解。英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。教師可以利用思維導(dǎo)圖從集體構(gòu)思過渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。思維導(dǎo)圖適合小學(xué)生的認知能力和身心發(fā)展規(guī)律。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué)Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan in 1960’s．Its core idea is to bine visual thinking with the abstract．Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school，can effectively stimulate students interest in learning English，cultivate and stimulate students interest in learning，culture the ability of students，improve the quality of words: mind mapping ,teaching English of primary school一、引言，和傳統(tǒng)的直線型記錄方法不同的是，思維導(dǎo)圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系思維導(dǎo)圖最早被應(yīng)用于訓(xùn)練一群被認為“失敗”的孩子們，但是就是這些曾被放棄的孩子們很快變成好學(xué)生。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。從表現(xiàn)形式上來看，思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的，是一種利用大腦語言思維的模式，兩只有利用大腦
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