【正文】 進(jìn)行串聯(lián)，歸類(lèi)記憶，并通過(guò)添加圖片、色彩等調(diào)動(dòng)左右腦一起來(lái)強(qiáng)化記憶，提高復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。[6]除了課后對(duì)于新知識(shí)消化的復(fù)習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總結(jié)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。教師應(yīng)每講授過(guò)幾個(gè)單元就為學(xué)生及時(shí)總結(jié)單詞的發(fā)音及拼寫(xiě)規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。四、總結(jié)和展望在本文中，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課中、課后復(fù)習(xí)以及總結(jié)等階段，旨在使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息圖像化，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。隨著教育的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越系統(tǒng)化和科學(xué)化。（作者單位：寧夏大學(xué)教育學(xué)院）參考文獻(xiàn)：[1] 東尼?[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版，2005.[2] [J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2013，（2）：2527.[3] [J].現(xiàn)象透視，2015，（5）：4954.[4] [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[5] [J].新課程學(xué)習(xí)，2012，（3）：1517.[6] 叢李方，[J].教育科學(xué)論壇，2010，（7）：5153.第二篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要 思維導(dǎo)圖對(duì)于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)有效的嘗試。它能夠幫助教師將分散的知識(shí)點(diǎn)組合起來(lái)，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；它幫助學(xué)生從知識(shí)系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具可以提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、思維能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。該文探討了思維導(dǎo)圖內(nèi)涵以及其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用。關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A0引言《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題。文獻(xiàn)分析表明，目前已有?^多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)、高中和初中英語(yǔ)等方面的研究，但其在小學(xué)英語(yǔ)層面的研究卻明顯不足。筆者與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目的部分試驗(yàn)教師在利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方面進(jìn)行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐之路。1思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖（Mind Manager）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線(xiàn)性的純文字的記錄方式改為一種非線(xiàn)性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時(shí)間，又能增強(qiáng)記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用 在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人是否能夠成功和他的詞匯儲(chǔ)備量和運(yùn)用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。一個(gè)人的詞匯量越大，語(yǔ)言能力就越強(qiáng)，從而在生活中越易成功。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)記憶更加深刻，有效強(qiáng)化學(xué)生的理解。所以，這就需要教師應(yīng)該注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有效利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的時(shí)候，文章中往往會(huì)涉及多個(gè)物品和事情，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對(duì)于文章的框架有所了解，對(duì)于文章中涉及的事物有更好的認(rèn)識(shí)。從而有效提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《Doyou like pears》的時(shí)候，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建文章的知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)于短文的內(nèi)容有更好的了解。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過(guò)三種水平構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而有效串聯(lián)起文章的發(fā)展脈絡(luò)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于短文涉及到的內(nèi)容會(huì)有更加準(zhǔn)確的理解。同時(shí)學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建起自己大腦中的文章知識(shí)框架，從而更好地理解短文中的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合理解能力。英文寫(xiě)作對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。眾所周知，寫(xiě)作之前要有思路才能把文章寫(xiě)好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫(xiě)作沒(méi)有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。針對(duì)這種情況，教師在寫(xiě)作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作前的思路整理，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)話(huà)題可以有很多方面可寫(xiě)。這樣就解決了學(xué)生不知道寫(xiě)什么的問(wèn)題以及如何寫(xiě)的問(wèn)題。教師可以利用思維導(dǎo)圖從集體構(gòu)思過(guò)渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。如果其寫(xiě)作的思路明了，那么學(xué)生就會(huì)輕松地寫(xiě)出自己的小作文，不但拓展學(xué)生的思維，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且如果能夠請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)提高。3