【正文】 ④ 布置作業(yè)，學(xué)生課下完成自己的思維導(dǎo)圖并加以完善?；丶液舐犱浺舾x課文，下次課參考自己的思維導(dǎo)圖講述Thanksgiving的相關(guān)內(nèi)容。(2)對(duì)第一課時(shí)教學(xué)過程的調(diào)整及教學(xué)效果利用課間10分鐘的休息時(shí)間，筆者對(duì)第一個(gè)班級(jí)的授課情況進(jìn)行了反思，對(duì)下一個(gè)班級(jí)的教學(xué)步驟做了適當(dāng)調(diào)整。在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，考慮到時(shí)間因素，教師沒有讓學(xué)生整理自己的Halloween思維導(dǎo)圖，而只是停留在口頭復(fù)習(xí)的層面，效果不佳。調(diào)整后，教師首先通過板書呈現(xiàn)Halloween的思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生參考思維導(dǎo)圖，嘗試復(fù)述或背誦Halloween的相關(guān)課文內(nèi)容，這一調(diào)整有助于學(xué)生體會(huì)思維導(dǎo)圖在理解、分析及記憶課文等方面的輔助作用。從調(diào)整后的課堂教學(xué)實(shí)踐來看，這一改變節(jié)約了一些時(shí)間，但復(fù)習(xí)中的復(fù)述環(huán)節(jié)用時(shí)較多，使得后面環(huán)節(jié)的時(shí)間略顯緊張。在初步閱讀了Thanksgiving的課文后，有接近半數(shù)的學(xué)生沒有完成思維導(dǎo)圖的制作，接近三分之一的學(xué)生能開始嘗試復(fù)述。(3)第二課時(shí)授課情況① 上課伊始，筆者讓學(xué)生拿出自己在上次課中繪制的Thanksgiving思維導(dǎo)圖，自愿在實(shí)物投影下展示，并參考思維導(dǎo)圖介紹Thanksgiving的相關(guān)內(nèi)容。出乎筆者的意料，學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)的反應(yīng)比較冷淡，只有2～3位學(xué)生積極參與。唯一令人欣慰的是，參與展示的3位學(xué)生完成的作品較好，并能復(fù)述全文，其他學(xué)生對(duì)她們展示的作品表示欣賞和驚訝。針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，筆者在課后進(jìn)行了反思，分析可能是多數(shù)學(xué)生對(duì)課文還不是很熟悉，不會(huì)讀或不會(huì)說課文中的個(gè)別詞句，因此不敢在全班展示。② 筆者以學(xué)生A的作品為范例，講解思維導(dǎo)圖的制作方法，并組織學(xué)生再次在全班范圍內(nèi)以問答的形式分析全文，同時(shí)板書呈現(xiàn)本課思維導(dǎo)圖的框架，尤其是改進(jìn)了Symbol中介紹turkey身體特征的部分。③ 學(xué)生繼續(xù)完善自己的思維導(dǎo)圖，并從課文涉及的三個(gè)部分中選取一個(gè)部分，參考自己制作的思維導(dǎo)圖練習(xí)敘述。活動(dòng)的步驟為：自己練習(xí)——組內(nèi)或同伴分享——教師檢查。布置任務(wù)之后，學(xué)生都自覺地參與課文學(xué)習(xí)，整理和改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖，或兩人交流分享，或請(qǐng)老師檢查。將近五分之四的學(xué)生能完成思維導(dǎo)圖，并能參考自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文的主要內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)中的一些問題。比如，部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖存在思路不清的問題。究其原因有二：一是學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的制作方法還不是很了解，二是學(xué)生不能清楚地分析課文的結(jié)構(gòu)。再如，多數(shù)學(xué)生的復(fù)述是在按照課文順序進(jìn)行背誦，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖制作的意義和目的認(rèn)識(shí)不清楚，還不能真正利用好它。筆者還觀察到，仍然有近五分之一的學(xué)生不能完成思維導(dǎo)圖，原因可能有三：一是這部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，二是他們讀不懂課文，三是他們根本不會(huì)制作思維導(dǎo)圖。④ 學(xué)生獨(dú)立完成課后練習(xí)，然后在全班范圍內(nèi)核對(duì)答案。⑤ 布置家庭作業(yè)。本課時(shí)的家庭作業(yè)包括兩個(gè)部分：一是聽錄音朗讀課文。二是繼續(xù)整理、完善有關(guān)Thanksgiving的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。(4)對(duì)第二課時(shí)教學(xué)過程的調(diào)整及教學(xué)效果10分鐘后，筆者就相同的教學(xué)內(nèi)容在第二個(gè)班級(jí)又進(jìn)行了一次課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方法和步驟與第一個(gè)班級(jí)大致相同，針對(duì)第一個(gè)班級(jí)授課過程中出現(xiàn)的問題快速做了反思，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過反思和分析發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)班級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段反應(yīng)冷淡的原因可能是學(xué)生對(duì)課文不熟悉，可能還不會(huì)讀也不能說出文中的個(gè)別詞語，加之由于害怕出錯(cuò)而不敢在全班展示。在第二個(gè)班的教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文1～2遍，幫助學(xué)生充分熟悉課文內(nèi)容，為隨后的復(fù)述活動(dòng)掃清詞匯障礙。然后，師生共同復(fù)習(xí)整理上節(jié)課內(nèi)容，同時(shí)教師在板書中提煉Thanksgiving思維導(dǎo)圖的中心主題和主干框架。從課堂實(shí)踐效果來看，增加了朗讀環(huán)節(jié)之后，學(xué)生在后續(xù)活動(dòng)中的參與熱情與完成情況均好于第一個(gè)班級(jí)。啟示和思考思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中究竟該如何使用?是在新授課中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，還是在課后復(fù)習(xí)整理環(huán)節(jié)使用?筆者在本單元后續(xù)的四篇課文以及第二學(xué)期另一個(gè)關(guān)于節(jié)日單元的教學(xué)中，繼續(xù)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的實(shí)踐和研究，找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章。然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解。閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時(shí)間有限，以及課文的長(zhǎng)度和難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個(gè)過程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用?；顒?dòng)應(yīng)包括3個(gè)層次：(1)閱讀前準(zhǔn)備為了幫助學(xué)生順利、準(zhǔn)確地理解課文，并繪制出思維導(dǎo)圖，教師在學(xué)生展開閱讀前應(yīng)圍繞前一課或相同話題的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。(2)讀后交流，加深理解學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開討論活動(dòng)，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這些活動(dòng)可以是：教師提問，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補(bǔ)充。學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問題，其