【正文】 樣的方式來傳授知識點，如何引導(dǎo)學(xué)生從反思中發(fā)現(xiàn)下一個目標(biāo)等。教師每次進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，都會產(chǎn)生相當(dāng)多的體會，反思這些體會，并時時加以總結(jié)，不斷摸索適合學(xué)生的構(gòu)圖方法。師生通過思維導(dǎo)圖的制作、修改、反思、再設(shè)計的往復(fù)循環(huán)，可以不斷完善思維導(dǎo)圖，學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖的意義思維導(dǎo)圖是認(rèn)知與學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)新的工具。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會不斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意。這會激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。具體來說，在學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，有助于形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提高學(xué)生的思維能力和視覺素養(yǎng)。A、有助于形成知識網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖以視覺化、結(jié)構(gòu)化的形式表征知識，直觀形象地表現(xiàn)了由事實、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者把握某個知識領(lǐng)域的全貌，將新知識與已有的知識聯(lián)系起來，理解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在知識的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性上把握知識架構(gòu)，并與學(xué)生原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系。思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，能改變過去學(xué)生單線思維的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，建構(gòu)生成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能把新的知識增長點方便快捷地完善在已有的知識網(wǎng)絡(luò)中?！八季S導(dǎo)圖關(guān)注的是思維的過程，在繪制思維導(dǎo)圖過程中，可以圍繞主題進(jìn)行發(fā)散思維，但同時又具有清晰的流程，它能訓(xùn)練學(xué)生的順延思維，即尋找要素之間的關(guān)聯(lián)性，融會貫通地形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，提升了思維的深度。這種學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生隨著知識增長點的出現(xiàn)，可以不斷補充、完善原有的知識網(wǎng)絡(luò)?！盉、有助于提高學(xué)生的思維能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維、學(xué)會組織建構(gòu)思維，是教學(xué)的重要目標(biāo)。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生開展思維活動的有效的輔助工具，能夠提高學(xué)生的思維能力，尤其有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。美國心理學(xué)家吉爾福特在對創(chuàng)造力進(jìn)行詳盡的因素分析基礎(chǔ)上，認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心便是發(fā)散思維，發(fā)散思維有四個主要特征：流暢性——在短時間內(nèi)能連續(xù)地表達(dá)出的觀念和設(shè)想的數(shù)量；靈活性——能從不同角度、不同方向靈活地思考問題；獨創(chuàng)性——具有與眾不同的想法和獨出心裁的解決問題思路；精致性——能想象與描述事物或事件的具體細(xì)節(jié)。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體可視化的方法，以主題為思考中心，向外發(fā)散出分支，不同的分支又代表不同的連結(jié)，又發(fā)散出小分支，如此周而復(fù)始無限地發(fā)散與延伸，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，整個思維導(dǎo)圖的過程無不體現(xiàn)發(fā)散思維的四個主要特征，學(xué)習(xí)者可以圍繞一個主題把復(fù)雜零散的知識有序地組織起來，通過主題與各分支之間的連接發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在邏輯關(guān)系，引發(fā)學(xué)習(xí)者的“頭腦風(fēng)暴”，發(fā)散學(xué)習(xí)者的思維。從專業(yè)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)圖中，我們不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，“除了加速資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用更有系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率，它允許你探索大腦能夠創(chuàng)造的無限聯(lián)想的世界?！?C、有助于培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體與互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與普及，對人們獲取信息的能力(即視覺素養(yǎng))有很高的要求，而視覺素養(yǎng)不是天生的，需要后天針對性的培養(yǎng)，根據(jù)視覺素養(yǎng)教育的層次高低，我們可以把它分為視覺學(xué)習(xí)、視覺交流和視覺評價(思考)三個層次。視覺學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠理解視覺現(xiàn)象的真正所要闡述的意義，而不是停留在“看圖”上，要學(xué)會“讀圖”；視覺交流是在讀懂視覺現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠使用視覺符號去表達(dá)自己的想法并與人們交流；視覺評價是視覺素養(yǎng)教育的最高層次，在前兩個層次的基礎(chǔ)上要求學(xué)習(xí)者能夠利用視覺符號評價和思考視覺信息。當(dāng)前我國學(xué)生的視覺素養(yǎng)教育主要集中在第一層次，學(xué)生習(xí)慣于用文字文本記錄所見所聞的事物，用文字語言與別人交流、表達(dá)自己的思想，形成了用文字文本思考的習(xí)慣?！八季S導(dǎo)圖中包含了大量絢麗的色彩、線條，而且使用了直觀形象的圖示來呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，將多個零散的知識點集合在一起展示概念之間的聯(lián)系，視覺化、結(jié)構(gòu)化的形式不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的視覺觀察力還有助于提高視覺理解力，讓學(xué)生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，用視覺語言圖示知識內(nèi)容，形成課程內(nèi)容的全景圖，通過資源共享的方法，師生之間、生生之間互相對話合作，交流評價，加速視覺思考能力的培養(yǎng)。二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)中，總會遇到學(xué)生提出的迷惑：化學(xué)課，上課聽聽都懂，但有的知識總是記不牢，遇到問題時更是無從下手。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生只孤立地記憶各個知識點，未能對知識融會貫通，構(gòu)筑知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖正是實現(xiàn)這種整合的有力工具。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成知識構(gòu)建 1)在預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中將書本內(nèi)容瀏覽一遍，合上書，腦海中仍是零散知識。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖，一來利于學(xué)生預(yù)習(xí)時集中精神，在短時間內(nèi)對知識進(jìn)行梳理，把握要點，二來利于學(xué)生找出自己的迷惑之處，做出標(biāo)記，便于上課有的放矢地聽課．教師也可通過對思維導(dǎo)圖的翻閱，把握學(xué)生對該部分內(nèi)容的掌握程度。2)在聽課中使用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖在發(fā)明之初即是被用于記筆記的，它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖象來表達(dá)信息之間的聯(lián)系。信息量豐富，結(jié)果直觀，過程簡單、快速。由于思維導(dǎo)圖中要大量使用關(guān)鍵詞，對于關(guān)鍵詞的捕捉也可促進(jìn)學(xué)生積極聽講，從知識點中提煉核心內(nèi)容。3)在復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖課后，在學(xué)生復(fù)習(xí)時，筆記上的思維導(dǎo)圖可輕松再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。隨著學(xué)習(xí)的深入，對知識有更深刻的理解之后，可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行及時的補充及修正，對相關(guān)知識進(jìn)行融會貫通。在章節(jié)或?qū)ｎ}之后，也可以對整個章節(jié)及專題的內(nèi)容進(jìn)行整理，把章節(jié)及專題的知識囊括在一張圖中及時復(fù)習(xí)，可以在真正意義上實現(xiàn)知識“由厚變薄”。4)在合作探究中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍的一種學(xué)習(xí)方式，也可以嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生討論中。具體來說，就是學(xué)生在課堂上討論問題時，可以由一人擔(dān)任“秘書”，以思維導(dǎo)圖的形式將討論中大家的觀點及時地記錄下來進(jìn)行整理。參考文獻(xiàn)：朱杰雄.“第三篇：思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淄博第十七中學(xué)楊秋菊2012年6月21日 14:54 融合了物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、溶液物質(zhì)的量濃度及溶液的配制等知識并彼此結(jié)合滲透。本節(jié)內(nèi)容貫穿整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)，在《必修二》《有機化學(xué)基礎(chǔ)》《化學(xué)反應(yīng)原理》中都有不可忽視的應(yīng)用。學(xué)習(xí)本節(jié)知識可以幫助學(xué)生從微觀層面上深入認(rèn)識物質(zhì)，建立物質(zhì)的宏觀數(shù)量和微觀粒子的數(shù)量之間的聯(lián)系，進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)是在原子分子水平上研究物質(zhì)的自然科學(xué)。學(xué)情學(xué)法分析：本節(jié)課對象是高一的學(xué)生，他們已經(jīng)初步掌握了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。但對于本節(jié)一些概念，抽象思維的形成還存在一定程度的欠缺，另外相對于初中豐富的演示實驗，本節(jié)概念性知識缺乏趣味性，比較枯燥，學(xué)生興趣降低。針對這些問題，本節(jié)教學(xué)采取學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的方式，充分利用思維導(dǎo)圖，加深對抽象概念的理解，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的乏味感。思維導(dǎo)圖簡介：思維導(dǎo)圖是由英國人托尼布贊(Tony Buzan)在20 世紀(jì)60 年代提出的。開始時它是作為一種新的記筆記的方法出現(xiàn)的，和傳統(tǒng)的記筆記的方法不同,思維導(dǎo)圖往往是從一個主要概念開始,隨著思維的不斷深入,逐步建立的一個有序的發(fā)散的圖,它是對思維過程的導(dǎo)向和記錄。托尼布贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有3 個明顯的優(yōu)勢:(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上,并以分支上的關(guān)鍵詞形式有效地幫助學(xué)習(xí)者加速對內(nèi)容的整體把握和記憶。(2)圖像、色彩的運用有效地刺激了大腦。(3)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程,學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力,通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò),并可供自己或他人回顧整個思維過程。下面是具體利用思維導(dǎo)圖對物質(zhì)的量進(jìn)行教學(xué)的嘗試：一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的運用課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)。但剛從初中升上高一的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn):高中的課程與初中相比,無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容,還是學(xué)習(xí)科目,都多了很多,也難了很多,單完成每天老師布置的作業(yè)就已經(jīng)花去了不少時間,能留下預(yù)習(xí)的時間非常有限。如何才能讓學(xué)生們短時間內(nèi)的預(yù)習(xí)能達(dá)到較好的效果呢?在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量知識之前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)工作，并根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容制作一張思維導(dǎo)圖。學(xué) 生制作思維導(dǎo)圖時都是手工制作為主，思維方法不同，展現(xiàn)方式也不同。下面則為學(xué)生預(yù)習(xí)時的一幅思維導(dǎo)圖。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對于物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度等知識點有了初步的了解。比較以往簡單的看書預(yù)習(xí)方法，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí),幫助學(xué)生明確目標(biāo),在閱讀時能夠集中精神,在短時間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點,并理順自己的思路。同時,標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在聽課時有的放矢,目標(biāo)明確,提高聽課效果。而我通過查閱學(xué)生思維導(dǎo)圖能夠迅速找到學(xué)生對該內(nèi)容的思維障礙點,確定重點難點,從而使講課更加有針對性和實效性。如圖1所示,學(xué)生對于“物質(zhì)的量”的理解存在盲點,而且圖中阿伏加德羅常數(shù)也是寫錯的(沒有帶單位),另外學(xué)生對于出現(xiàn)的公式還存在一些問題,尤其是其中的一些變式。這些都使我在課堂教學(xué)中有一定的針對性。二、思維導(dǎo)圖在聽課中的運用學(xué)習(xí)心理學(xué)指出,中學(xué)生能持續(xù)集中精神聽課的時間約20 min，加上本校學(xué)生自控能力較弱，因此, 學(xué)生經(jīng)常在聽課過程中