【正文】 現(xiàn)的，和傳統(tǒng)的記筆記的方法不同,思維導(dǎo)圖往往是從一個主要概念開始,隨著思維的不斷深入,逐步建立的一個有序的發(fā)散的圖,它是對思維過程的導(dǎo)向和記錄。二、思維導(dǎo)圖在聽課中的運用學(xué)習(xí)心理學(xué)指出,中學(xué)生能持續(xù)集中精神聽課的時間約20 min，加上本校學(xué)生自控能力較弱，因此, 學(xué)生經(jīng)常在聽課過程中走神，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們經(jīng)常引入各種形式的課堂教學(xué)活動，如多媒體教學(xué)，小組討論，實驗展示等等，在講到物質(zhì)的量相關(guān)知識時，我還是嘗試使用了思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。 memory, enhance the effect of teaching parative analysis of chemistry concept map and chemistry thinking guide map and understand their strengths and properly used in the teaching can make students construct thinking can let students learn the dispersion of chemical knowledge system, abstract chemical principle of visualization, plex chemical process simplification, fuzzy system inner clarity, so that learning more words:chemical concept map。但是在實際的教學(xué)中思維導(dǎo)圖的研究與應(yīng)用并不廣泛，尤其是化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的就更少了。[6]2思維導(dǎo)圖和概念圖的理論概述思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖，其問世約比概念圖晚10年。概念圖是一種知識以及知識之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。[9]知識表示能力不同:概念圖主要是在構(gòu)造知識網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)習(xí)者對整個知識架構(gòu)的掌握,它引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識主題的發(fā)展過程和推理過程。概念圖是一種可視化思維工具（Visual Thinking Tool），它通過智力相關(guān)的圖形化符號來連接創(chuàng)建一種對概念的信息和知識的認(rèn)知模式?，F(xiàn)在，通過基于信息技術(shù)的各種概念圖工具，明顯地優(yōu)化了圖形組織器的設(shè)計和應(yīng)用，能加快和優(yōu)化概念圖的制作過程[11]。調(diào)查共發(fā)放問卷 120 份，回收 120 份，有效問卷 117 份。如果在今后的實踐中,能在日常教學(xué)中潛移默化的引入思維導(dǎo)圖,作些長時性的研究,可能會收到更好的效果。，特別是在學(xué)生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。值得強調(diào)的是,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重在理念而不是僅注重于它的表現(xiàn)形式,可以根據(jù)個人情況隨意選擇。不僅如此，某項很復(fù)雜的屬性經(jīng)過加工后變成了簡單的、精煉的詞語，將會產(chǎn)生更多的可能性，這樣每一個詞都是自由的，與其他詞的組合可產(chǎn)生無限種可能，有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生，而若使用已經(jīng)被固定好的組合，比如短語和句子就很容易扼殺這種效應(yīng)。◇對比圖：用來對比不同事物間的相似性與獨特性等。思維導(dǎo)圖的評價功能相對概念圖來說比較薄弱,卻更能體現(xiàn)思維的過程,沒有嚴(yán)格要求概念間的層級關(guān)系,使用靈活、約束性小、更能體現(xiàn)學(xué)生的差異性、主體性和創(chuàng)造性[15],更符合新課程的理念。近些年,在教育教學(xué)領(lǐng)域“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”兩種思維工具已引起較多人的探索,也引起較多爭議,有些人把思維導(dǎo)圖稱為概念圖,有些人認(rèn)為兩者有很大差異,筆者查閱資料后覺得他們有以下幾點不同: 兩者定義、理論基礎(chǔ)不同:概念圖(ConceptMap)是20世紀(jì)60年代由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克()博士依據(jù)奧蘇貝爾()的有意義學(xué)習(xí)理論而提出的。這幅網(wǎng)絡(luò)圖能清晰、具體地將人的發(fā)散性思維過程表達(dá)出來，并在一定 程度上引導(dǎo)和鼓勵人的思維。第二，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，改善思維習(xí)慣。高中生在這部分的學(xué)習(xí)過程中，也普遍感覺到就像政治歷史的學(xué)習(xí)一樣，死記硬背就是法寶，誰背得快記得牢，誰的成績就好，這樣就導(dǎo)致了化學(xué)知識的存儲處于零星狀，知識網(wǎng)絡(luò)的形成比較缺乏。通過思維導(dǎo)圖在三個層次的滲透，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識加深了，在以后的教學(xué)中適時使用，提供給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會將復(fù)雜的知識點整理總結(jié)，將化學(xué)書讀薄，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力。同時,標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在聽課時有的放矢,目標(biāo)明確,提高聽課效果。但對于本節(jié)一些概念，抽象思維的形成還存在一定程度的欠缺，另外相對于初中豐富的演示實驗，本節(jié)概念性知識缺乏趣味性，比較枯燥，學(xué)生興趣降低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生只孤立地記憶各個知識點，未能對知識融會貫通，構(gòu)筑知識網(wǎng)絡(luò)。具體來說，在學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，有助于形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提高學(xué)生的思維能力和視覺素養(yǎng)。它以傳授學(xué)習(xí)方法，教人思考為理念，強調(diào)教師與學(xué)生之間積極互動的新方法，它簡單卻又極其有效，能用有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)替代傳統(tǒng)教學(xué)的機械學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。而且，在學(xué)生把自己的思維導(dǎo)圖跟同學(xué)或老師的思維導(dǎo)圖進行比較和討論時，不清楚的問題就會變得明朗，并很快就找到了解決辦法。傳統(tǒng)的筆記依靠的是線性的文字，外加紅色強調(diào)重點。圖1 “物質(zhì)” 思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，是一種將放射性思維具體化的方法。這些學(xué)生往往會感覺來不及記錄，但實際上記得越多，越會把簡單的問題復(fù)雜化。按傳統(tǒng)的板書一點一點地往下寫會占用不少時間，也不利于學(xué)生將各種概念聯(lián)系起來。當(dāng)小組的討論完成后，大家通過所畫的思維導(dǎo)圖交流討論結(jié)果，相互補充和完善。思維導(dǎo)圖是師生在教學(xué)活動中進行反思的工具 A、思維導(dǎo)圖能提高學(xué)習(xí)者的反思能力思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)識策略，對提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力有很大的幫助。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體可視化的方法，以主題為思考中心，向外發(fā)散出分支，不同的分支又代表不同的連結(jié)，又發(fā)散出小分支，如此周而復(fù)始無限地發(fā)散與延伸，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，整個思維導(dǎo)圖的過程無不體現(xiàn)發(fā)散思維的四個主要特征，學(xué)習(xí)者可以圍繞一個主題把復(fù)雜零散的知識有序地組織起來，通過主題與各分支之間的連接發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在邏輯關(guān)系，引發(fā)學(xué)習(xí)者的“頭腦風(fēng)暴”，發(fā)散學(xué)習(xí)者的思維。在章節(jié)或?qū)ｎ}之后，也可以對整個章節(jié)及專題的內(nèi)容進行整理，把章節(jié)及專題的知識囊括在一張圖中及時復(fù)習(xí)，可以在真正意義上實現(xiàn)知識“由厚變薄”。下面是具體利用思維導(dǎo)圖對物質(zhì)的量進行教學(xué)的嘗試：一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的運用課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，只要有助于學(xué)生自己理解和記憶相關(guān)知識,該思維導(dǎo)圖對于學(xué)生自己來說就是一幅好的思維導(dǎo)圖,就值得鼓勵和倡導(dǎo)。中學(xué)化學(xué)若應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，不僅能夠促進教學(xué)質(zhì)量提升，而且能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)啟發(fā)思維。思維導(dǎo)圖和概念圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方法的工具，其最大的優(yōu)越性在于可以利用簡單的方法將復(fù)雜的問題在一張紙上表現(xiàn)出來，即用圖像的方式讓復(fù)雜的問題變得簡單，并且隨著問題的不斷深化，可以很容易的在原有的知識基礎(chǔ)上進行擴展，根據(jù)彼此間的 聯(lián)系形成更大的更全面的知識系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)特有的學(xué)科思維模式。這些次主題并不是天馬行空的將所有與主題相關(guān)的信息胡亂的堆積，而是經(jīng)過制作人主觀意識的取舍和個性加工，所以對同一事物，甚至是對同一屬性，不同制作人制作的思維導(dǎo)圖是不同的，具有強烈的個性色彩。概念圖的有以下特征：(1)層級結(jié)構(gòu) 運用層級結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系了。而思維導(dǎo)圖有四個基本的特征:一是以中央圖形核心,作為該圖研究的中心。當(dāng)再認(rèn)關(guān)系、列出流程或識別需求信息時，圖形組織器可以提供所需的各種支持，包括：對信息細(xì)節(jié)的添加；解釋和對比相關(guān)的概念；對要學(xué)習(xí)的材料進行可視化及將新材料與舊知識相關(guān)聯(lián)等等。為了防止紙張上原有是元素對思維產(chǎn)生干擾，選擇的紙張應(yīng)當(dāng)是沒有明線或暗線，光滑的白紙。如果在課堂上沒能將筆記的內(nèi)容完整記下，%的人選擇繼續(xù)聽課，課后再想辦法整理；%的同學(xué)選擇繼續(xù)聽課，課后不管；%的人在課堂上找同學(xué)的筆記抄完整，不管老師講什么；沒有人在課堂上要求老師等待他們記完以后再講解新內(nèi)容。提倡有意義的學(xué)習(xí)。5結(jié)論思維導(dǎo)圖和概念圖可以輔助教師進行教學(xué)設(shè)計。(2)讓思想發(fā)散出去，盡量全面的收集該對象的各個要素或?qū)傩?，以及與之直接關(guān)聯(lián)（類似的、相反的或者邏輯先后的）的其他概念，然后以分支的形式從主題向外自由的延伸，并在各個分支上標(biāo)明次主題。◇對比矩陣：用來表達(dá)兩件事物（人、地點、事件和想法等）之間的相似性與差異性。三是用圖形或關(guān)鍵詞寫在分支的線條上,直觀體現(xiàn)出思維的順序。一個特定只是領(lǐng)域的概念層級結(jié)構(gòu)也取決于這個知識應(yīng)用的背景，因此，構(gòu)建概念圖最好能夠參考我們試圖回答的特定的問題，或者參考我們希望通過概念圖來理解的事物或情境。這樣根據(jù)一個系統(tǒng)的思維網(wǎng)絡(luò)，逐步發(fā)散而有序的圖，就是思維導(dǎo)圖。第一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的效率。新課改特別強調(diào)，在知識經(jīng)濟時代、在信息社會中，知識正以人們無法想象的速度增加和更新。、m、V、N、c 的關(guān)系三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的運用針對本節(jié)概念性知識比較多，學(xué)生學(xué)完后或許未必能夠完全理解，我的補救措施是及時鞏固。如何才能讓學(xué)生們短時間內(nèi)的預(yù)習(xí)能達(dá)到較好的效果呢?在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量知識之前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)工作，并根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容