【正文】 學(xué)習(xí)障礙者的學(xué)習(xí)方法發(fā)展成為21世紀(jì)最出色的革命性學(xué)習(xí)方法，他強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)以放射性思維(RadiantThinking)為基礎(chǔ)的收放自如方式，是一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。它是指利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、町視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，所以又叫“腦圖”或“心智圖”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，借助思維導(dǎo)圖軟件構(gòu)建知識(shí)的思維導(dǎo)圖，通過不同學(xué)習(xí)階段所做的思維導(dǎo)圖，看出自己知識(shí)上的變化，同時(shí)在制作思維導(dǎo)圖過程中體會(huì)觀察知識(shí)間的關(guān)系，對(duì)自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)加以組織和整理，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，甚至能發(fā)現(xiàn)自己從來沒用注意和認(rèn)識(shí)到的各個(gè)知識(shí)之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解。教師每次進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)多的體會(huì)，反思這些體會(huì)，并時(shí)時(shí)加以總結(jié)，不斷摸索適合學(xué)生的構(gòu)圖方法。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)不斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意。具體來說，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提高學(xué)生的思維能力和視覺素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，能改變過去學(xué)生單線思維的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，建構(gòu)生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能把新的知識(shí)增長點(diǎn)方便快捷地完善在已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。這種學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生隨著知識(shí)增長點(diǎn)的出現(xiàn)，可以不斷補(bǔ)充、完善原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生開展思維活動(dòng)的有效的輔助工具，能夠提高學(xué)生的思維能力，尤其有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。美國心理學(xué)家吉爾福特在對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行詳盡的因素分析基礎(chǔ)上，認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心便是發(fā)散思維，發(fā)散思維有四個(gè)主要特征：流暢性——在短時(shí)間內(nèi)能連續(xù)地表達(dá)出的觀念和設(shè)想的數(shù)量；靈活性——能從不同角度、不同方向靈活地思考問題；獨(dú)創(chuàng)性——具有與眾不同的想法和獨(dú)出心裁的解決問題思路；精致性——能想象與描述事物或事件的具體細(xì)節(jié)。從專業(yè)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)圖中，我們不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，“除了加速資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更有系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率，它允許你探索大腦能夠創(chuàng)造的無限聯(lián)想的世界。視覺學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠理解視覺現(xiàn)象的真正所要闡述的意義，而不是停留在“看圖”上，要學(xué)會(huì)“讀圖”；視覺交流是在讀懂視覺現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠使用視覺符號(hào)去表達(dá)自己的想法并與人們交流；視覺評(píng)價(jià)是視覺素養(yǎng)教育的最高層次，在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上要求學(xué)習(xí)者能夠利用視覺符號(hào)評(píng)價(jià)和思考視覺信息?！八季S導(dǎo)圖中包含了大量絢麗的色彩、線條，而且使用了直觀形象的圖示來呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起展示概念之間的聯(lián)系，視覺化、結(jié)構(gòu)化的形式不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的視覺觀察力還有助于提高視覺理解力，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，用視覺語言圖示知識(shí)內(nèi)容，形成課程內(nèi)容的全景圖，通過資源共享的方法，師生之間、生生之間互相對(duì)話合作，交流評(píng)價(jià)，加速視覺思考能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生只孤立地記憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，未能對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)筑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成知識(shí)構(gòu)建 1)在預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中將書本內(nèi)容瀏覽一遍，合上書，腦海中仍是零散知識(shí)。2)在聽課中使用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖在發(fā)明之初即是被用于記筆記的，它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號(hào)、圖象來表達(dá)信息之間的聯(lián)系。由于思維導(dǎo)圖中要大量使用關(guān)鍵詞，對(duì)于關(guān)鍵詞的捕捉也可促進(jìn)學(xué)生積極聽講，從知識(shí)點(diǎn)中提煉核心內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)的深入，對(duì)知識(shí)有更深刻的理解之后，可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充及修正，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。4)在合作探究中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍的一種學(xué)習(xí)方式，也可以嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生討論中。參考文獻(xiàn)：朱杰雄.“第三篇：思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淄博第十七中學(xué)楊秋菊2012年6月21日 14:54 融合了物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、溶液物質(zhì)的量濃度及溶液的配制等知識(shí)并彼此結(jié)合滲透。學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)可以幫助學(xué)生從微觀層面上深入認(rèn)識(shí)物質(zhì)，建立物質(zhì)的宏觀數(shù)量和微觀粒子的數(shù)量之間的聯(lián)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)是在原子分子水平上研究物質(zhì)的自然科學(xué)。但對(duì)于本節(jié)一些概念，抽象思維的形成還存在一定程度的欠缺，另外相對(duì)于初中豐富的演示實(shí)驗(yàn)，本節(jié)概念性知識(shí)缺乏趣味性，比較枯燥，學(xué)生興趣降低。思維導(dǎo)圖簡介：思維導(dǎo)圖是由英國人托尼開始時(shí)它是作為一種新的記筆記的方法出現(xiàn)的，和傳統(tǒng)的記筆記的方法不同,思維導(dǎo)圖往往是從一個(gè)主要概念開始,隨著思維的不斷深入,逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散的圖,它是對(duì)思維過程的導(dǎo)向和記錄。布贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有3 個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì):(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上,并以分支上的關(guān)鍵詞形式有效地幫助學(xué)習(xí)者加速對(duì)內(nèi)容的整體把握和記憶。(3)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程,學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力,通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò),并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過程。但剛從初中升上高一的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn):高中的課程與初中相比,無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容,還是學(xué)習(xí)科目,都多了很多,也難了很多,單完成每天老師布置的作業(yè)就已經(jīng)花去了不少時(shí)間,能留下預(yù)習(xí)的時(shí)間非常有限。學(xué) 生制作思維導(dǎo)圖時(shí)都是手工制作為主，思維方法不同，展現(xiàn)方式也不同。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)于物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度等知識(shí)點(diǎn)有了初步的了解。同時(shí),標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢,目標(biāo)明確,提高聽課效果。如圖1所示,學(xué)生對(duì)于“物質(zhì)的量”的理解存在盲點(diǎn),而且圖中阿伏加德羅常數(shù)也是寫錯(cuò)的(沒有帶單位),另外學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的公式還存在一些問題,尤其是其中的一些變式。二、思維導(dǎo)圖在聽課中的運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)指出,中學(xué)生能持續(xù)集中精神聽課的時(shí)間約20 min，加上本校學(xué)生自控能力較弱，因此, 學(xué)生經(jīng)常在聽課過程中走神，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們經(jīng)常引入各種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，如多媒體教學(xué)，小組討論，實(shí)驗(yàn)展示等等，在講到物質(zhì)的量相關(guān)知識(shí)時(shí)，我還是嘗試使用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。上課時(shí)，我使用實(shí)物投影，展示幾張有代表性的思維導(dǎo)圖（思路設(shè)計(jì)不同），并先由思維導(dǎo)圖的作者闡述本節(jié)內(nèi)容，將自己的想法與其他同學(xué)分享，而困惑不能理解的地方，也可以讓會(huì)的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)足。當(dāng)然在新授課中學(xué)生知識(shí)面有限，有些內(nèi)容說的不到位，我在一邊做了補(bǔ)充說明。如下圖學(xué)生展示的各物理量之間關(guān)系的思維導(dǎo)圖，簡單明了，便于記憶。高一學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。圖3：學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖如圖3 ,該生圍繞著第一章的內(nèi)容做了一個(gè)導(dǎo)圖,基本上把整個(gè)內(nèi)容的架構(gòu)都體現(xiàn)出來了,說明該生對(duì)第一章內(nèi)容的把握還是比較準(zhǔn)確的,但是圍繞物質(zhì)的量的闡述時(shí)對(duì)幾個(gè)量之間的層次關(guān)系理解還不準(zhǔn)確,另外中心主題還不夠突出,圖形的運(yùn)用還不夠鮮明。通過思維導(dǎo)圖在三個(gè)層次的滲透，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)加深了，在以后的教學(xué)中適時(shí)使用，提供給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)整理總結(jié)，將化學(xué)書讀薄，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力。本文通過對(duì)化學(xué)概念圖和化學(xué)思維導(dǎo)圖比較分析，了解它們各自的優(yōu)勢(shì)并在教學(xué)中適宜地使用，就能使學(xué)生建構(gòu)思維也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)將分散的化學(xué)識(shí)系統(tǒng)化，抽象化學(xué)原理形象化，復(fù)雜化學(xué)過程簡單化，模糊的內(nèi)在體系清晰化，從而使學(xué)習(xí)更加輕松。 memory, enhance the effect of teaching parative analysis of chemistry concept map and chemistry thinking guide map and understand their strengths and properly used in the teaching can make students construct thinking can let students learn the dispersion of chemical knowledge system, abstract chemical principle of visualization, plex chemical process simplification, fuzzy system inner clarity, so that learning more words:chemical concept map。chemistry teaching。思維導(dǎo)圖和概念圖是一種具有簡單性、創(chuàng)造性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，借助顏色、符號(hào)、圖像等將較為抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體化后，再傳輸于學(xué)生。[1][2]1 研究的背景及意義新課改的目的是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。中學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比記住一些知識(shí)更為重要。這種現(xiàn)象在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)表現(xiàn)的尤為明顯，元素化合物的知識(shí)瑣碎繁雜，相關(guān)概念混沌不清，規(guī)律和規(guī)則雖有普適性，但是其特殊性往往阻礙學(xué)生的理解。高中生在這部分的學(xué)習(xí)過程中，也普遍感覺到就像政治歷史的學(xué)習(xí)一樣，死記硬背就是法寶，誰背得快記得牢，誰的成績就好，這樣就導(dǎo)致了化學(xué)知識(shí)的存儲(chǔ)處于零星狀，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成比較缺乏。針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)