【正文】 憶中，利用拼寫、發(fā)音規(guī)律對(duì)單詞進(jìn)行總結(jié)歸類，并以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生有效提高單詞記憶力，增加詞匯量。此時(shí)，教師就可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖。教學(xué)以 healthy food為中心，根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，利用Module 2的單詞表畫(huà)出思維導(dǎo)圖。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫作，在寫作前將作文基本要素之間的關(guān)系以視圖的方式呈現(xiàn)在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表?_的內(nèi)容明確、有序地呈現(xiàn)在作文中，這也是對(duì)思維導(dǎo)圖放射性思考方式的具體應(yīng)用。（1）對(duì)自己在學(xué)習(xí)和生活中獲得幫助的感謝；（2）對(duì)產(chǎn)生過(guò)矛盾的同學(xué)的歉意；（3）對(duì)自己未來(lái)目標(biāo)的期望；（4）對(duì)學(xué)弟、學(xué)妹的建議。除了聽(tīng)、寫、記以外，說(shuō)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。例如，教師給出“學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該在假期補(bǔ)課”這一話題時(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該補(bǔ)課，補(bǔ)課可以鞏固知識(shí)；而另一部分學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該，學(xué)生應(yīng)該自由安排假期時(shí)間。學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地用英語(yǔ)清晰地表達(dá)出自己的想法，整理出自己的論點(diǎn)和論據(jù)時(shí)，就說(shuō)明思維導(dǎo)圖已經(jīng)在提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)水平方面取得了重大作用。要想正確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，就必須對(duì)其進(jìn)行深入了解，學(xué)會(huì)如何將英語(yǔ)教學(xué)與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生快速提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。在這種教學(xué)發(fā)展形勢(shì)之下,思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維工具在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到了應(yīng)用。在這種分支鏈?zhǔn)降慕Y(jié)構(gòu)中,枯燥的信息從語(yǔ)言符號(hào)變成了容易識(shí)別與記憶的、彩色的、組織結(jié)構(gòu)鮮明的圖形。首先,從教師的角度來(lái)看,思維導(dǎo)圖能夠使教師的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、教材的編寫等變得簡(jiǎn)明扼要。比如,教師的教學(xué)內(nèi)容中有“名詞”這一知識(shí)點(diǎn),那么就可以在思維導(dǎo)圖中將它的性質(zhì)、分類、語(yǔ)法等清晰地、有層次地呈現(xiàn)出來(lái)[1]。因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖中,重點(diǎn)語(yǔ)法、詞匯等具有了更高的辨別度,學(xué)生容易記住并加以理解,因此不必再做詳細(xì)的解釋說(shuō)明。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是死記硬背各種知識(shí)點(diǎn)、大量的單詞以及作文,所耗費(fèi)的時(shí)間比較多。最后,從師生互動(dòng)的角度來(lái)看,思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍,使師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)得到加強(qiáng)。除此之外,共同建立思維導(dǎo)圖還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自思維的不同之處,而在協(xié)商解決的過(guò)程中,學(xué)生的批判性思維得到培養(yǎng)[2]。所謂的教學(xué)前端分析就是指對(duì)課程、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)的分析。高中英語(yǔ)課程既是語(yǔ)言學(xué)科,又是文學(xué)學(xué)科,因而在教學(xué)活動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,而且還要發(fā)展學(xué)生的心智、情感態(tài)度、價(jià)值觀、文化意識(shí)等,從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。其次,利用思維導(dǎo)圖分析學(xué)生的特點(diǎn)。二是思維能力得到明顯的發(fā)展,學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維方法獨(dú)立地解決問(wèn)題。最后,利用思維導(dǎo)圖分析教學(xué)目標(biāo)。以上三個(gè)目標(biāo)均能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖得到明確。高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容包括單詞、語(yǔ)法、寫作三個(gè)方面。以“fore ”為例,這個(gè)單詞本身具有形容詞、副詞、名詞三種詞性,學(xué)生在記憶方面會(huì)存在一些困難,而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中,通過(guò)在fore 后面添加字母的方式,構(gòu)成了新的詞匯,比如foreman、foresee 等,這樣一來(lái)學(xué)生不僅明確了fore 的意思和詞性,而且還拓展了詞匯,同時(shí)記憶也很方便。比如,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的五個(gè)基本句型SV 型、SVO 型、SVP 型、SVID 型和SVOC 型時(shí),可以用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)分析句型詞性和時(shí)態(tài)等,從而化難為易[3]。學(xué)生在寫英語(yǔ)作文時(shí)普遍出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的情況，而利用思維導(dǎo)圖來(lái)理清寫作思路,則可以使一個(gè)話題變得豐富起來(lái),從而幫助學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)合理、思路清晰的作文。教學(xué)策略包括課前準(zhǔn)備、課上互動(dòng)和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖對(duì)新舊關(guān)系的直觀性呈現(xiàn)使得課前準(zhǔn)備與思維導(dǎo)圖之間高度契合。在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)的形式來(lái)解決教師給出的問(wèn)題,而為了使每個(gè)人的觀點(diǎn)都得到清晰的呈現(xiàn),就在討論過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖。最后,在課后反思環(huán)節(jié)要整理思維導(dǎo)圖。對(duì)教師而言,為了避免判斷的主觀性,可以參照學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖,從中找出有用的信息。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一次教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐上的突破,廣大教師要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值,并將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用到教學(xué)中,不斷挖掘它在其中的價(jià)值,從而增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。正是基于這一點(diǎn),教育領(lǐng)域?qū)⑦@一思維工具引入教學(xué)中來(lái),以使教學(xué)水平能夠得到提高。本文分析了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值,以及它在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。高中英語(yǔ)教學(xué)。例如：德國(guó)著名哲學(xué)家尼采、美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾及英國(guó)著名學(xué)者思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼?博贊。尼采認(rèn)為“每個(gè)人都有一個(gè)獨(dú)特的自我”，這個(gè)獨(dú)特的自我能夠“創(chuàng)造出一輪自己的太陽(yáng)”。奧蘇伯爾在《認(rèn)知觀點(diǎn)》里這樣說(shuō)道：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！辈┵澱f(shuō)：這種工具能夠反應(yīng)出人類大腦的光輝和偉大。我在思維導(dǎo)圖實(shí)踐的道路上有理念，有方法，有行動(dòng)。早在1998年《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中就提到了思維導(dǎo)圖，正是因?yàn)檫@本書(shū)，讓我接觸到了——思維導(dǎo)圖。于是，我開(kāi)始了思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)踐。第一個(gè)實(shí)踐對(duì)象是我兒子，“非典”期間，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)兒子在初三，正面臨中考。當(dāng)年海淀區(qū)參加中考人數(shù)是兩萬(wàn)一千多人，他的中考成績(jī)排在了全區(qū)第55名。用思維導(dǎo)圖法指導(dǎo)兒子進(jìn)行學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，給了我極大的信心與鼓勵(lì)。2008年10月，我建立了自己的博客，我將博客命名為“思維導(dǎo)圖創(chuàng)造出自己的太陽(yáng)”，是想借助思維導(dǎo)圖幫助每個(gè)人打造出自己的太陽(yáng)。博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。到了十幾歲，有點(diǎn)討厭學(xué)習(xí)，特別討厭記筆記，好似筆記記得越多，學(xué)習(xí)越糟糕，記憶力也越差。大學(xué)的時(shí)候，仍與筆記做斗爭(zhēng)，并觀察到其他同學(xué)也是單一色彩、單調(diào)筆記。開(kāi)始思索尋找新的方法來(lái)解決。特別是研究世界上聰明的人，比如：最偉大的科學(xué)家，愛(ài)因斯坦、達(dá)芬奇、牛頓等人，如何研究呢？博贊找到了他們的筆記，發(fā)現(xiàn)他們的手稿中有大量的圖形、符號(hào)。表象上看起來(lái)很亂，但是，亂的背后是非線性，他們共同點(diǎn)都使用圖形，代碼和連線。比如：閃電、河流、樹(shù)木、樹(shù)葉、人和動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)。在1971年時(shí)候，博贊開(kāi)始將他的研究成果集結(jié)成書(shū)，并在電臺(tái)播出，慢慢形成了思維導(dǎo)圖的概念。芬奇的筆記。這張圖是牛頓在劍橋三一學(xué)院時(shí)期的筆記本中的一頁(yè)，它來(lái)源于劍橋數(shù)字圖書(shū)館。這張圖是：天然的結(jié)構(gòu)：大自然的思維，我們的思維和筆記，反映出自然世界的規(guī)律。2005年9月2日，博贊先生為我校學(xué)生講了一整天的課。在大師的親自指導(dǎo)下，我們將其本土化，創(chuàng)造性地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。例如，當(dāng)你聽(tīng)到“蘋果”這個(gè)詞，你的腦海里首先反映出的一定是一個(gè)蘋果的圖像。東尼這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次。如果我們把思維綻放與思“絮”飛揚(yáng)結(jié)合起來(lái)，即這樣的游戲：綻放與飛揚(yáng)，同時(shí)兼具綻放與飛揚(yáng)的特征。我們可以看到由一個(gè)詞可以想到10個(gè)詞，10個(gè)詞可以想到100個(gè)詞，100個(gè)詞可以想到1000個(gè)詞，用這種方式讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題的選題，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴很快討論起來(lái)，想出很多問(wèn)題和解決辦法，也能選出學(xué)生喜歡的課題。1．思維導(dǎo)圖概念界定：談到思維導(dǎo)圖是什么，一定要知道思維導(dǎo)圖的概念，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖不是學(xué)術(shù)上的定義，思維導(dǎo)圖發(fā)明人博贊在他的書(shū)中提出：思維導(dǎo)圖是一種放射性思維，是人類大腦的自然功能。博贊在2011年化工出版社《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》中說(shuō)：思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu),用于存儲(chǔ)、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。我在實(shí)踐中總結(jié)的思維導(dǎo)圖的概念為：思維導(dǎo)圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散，具有點(diǎn)、線、面、圖、彩的特點(diǎn)，是可視化、非線性的思維工具。這個(gè)概念操作步驟具體,就是點(diǎn)、線、面，而圖、彩是表現(xiàn)形式。思維導(dǎo)圖概念理解：思維導(dǎo)圖案例知識(shí)點(diǎn)：該圖以坐標(biāo)圖的形式，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的理解與操作。研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明與各版本教材，如何表述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的；在研究的基礎(chǔ)上，形成自己對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的理解；之后，學(xué)習(xí)各國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的做法，促成自己新的思考，并將想法付諸行動(dòng)。其實(shí)思維導(dǎo)圖是大腦的綜合運(yùn)用！思維激發(fā)：發(fā)散思維；思維整理：聚合思維。簡(jiǎn)稱聚散原理。思維導(dǎo)圖特點(diǎn)，我用20個(gè)字概括是：焦點(diǎn)集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點(diǎn)相連、圖形色彩；我用10個(gè)字概括：全局、關(guān)鍵、聯(lián)系、圖像、色彩； 再簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，用5個(gè)字概括：點(diǎn)、線、面、圖、彩。4．思維導(dǎo)圖的理論解釋：思維導(dǎo)圖是符合腦科學(xué)和學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型中的“組塊理論”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及雙重編碼理論?？傊?，思維導(dǎo)圖模仿人類大腦的記憶模式以及大腦神經(jīng)細(xì)胞進(jìn)行信息存儲(chǔ)的方式，充分調(diào)動(dòng)了人的左腦和右腦思維的積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)人的大腦潛能，是一種簡(jiǎn)單、高效而又神奇的思維工具。提高學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵并不在于“知識(shí)重復(fù)的次數(shù), 而在于“挖掘與呈現(xiàn)知識(shí)背后的思維規(guī)律并訓(xùn)練學(xué)生掌握它。1．思維導(dǎo)圖能激發(fā)思維潛力思維導(dǎo)圖訓(xùn)練能進(jìn)行思維習(xí)慣的養(yǎng)成；高效的思考方式，激發(fā)思維潛力，要使自己聰明起來(lái)、智慧起來(lái), 最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。思維工具化認(rèn)識(shí)自己的思考