【正文】 維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。這張思維導圖是我對博贊2011年化工出版社《思維導圖使用手冊》全本書的概括總結。中小老師和學生在應用中很具體，操作性強。思維導圖案例學科知識體系構建思維導圖案例如何打好知識基礎思維導圖案例開發(fā)自身正能量思維導圖案例關于教師發(fā)展2．思維導圖原理有人說，思維導圖是右腦的發(fā)散思維。3． 思維導圖的特征下面幾組圖也可以看出我研究、應用思維導圖的歷程。5．思維導圖的作用：整理思維，激發(fā)思維，優(yōu)化思維。只有這樣, 我們在學習過程中, 對知識的理解才會更深入、更透徹、更系統(tǒng), 從而進入會學、樂學的良性循環(huán)。高效思維自動化——就是應用自己的思考，制定適合自己的計劃，達到目標。思維包括三個內容：記憶、理解、創(chuàng)造。3．思維導圖成就人生著名心理學家榮格提出：性格決定命運后人將其理論發(fā)展為：思維行動習慣性格人生那么怎樣用腦就有怎樣的人生!（三）怎樣繪制思維導圖懂得思維導圖原理后，繪制思維導圖也就相對容易了。1．繪制思維導圖工具：很簡單紙和彩筆：是客觀工具 而我們的大腦：就是主觀工具 2．繪制思維導圖步驟第一步：畫主題：在紙中心畫上表示主題的中心圖形并寫上關鍵詞 小技巧：。這樣整幅圖看起來平衡、有美感。最關鍵的是：我們?yōu)楹我褂盟季S導圖？當我們不清晰為何使用思維導圖，即使你的思維導圖畫的再美，軟件使用再熟練也無法達成你的愿景。三、思維導圖教與學導航圖說到教與學就自然想到：教師的祖師爺——孔子思維導圖是輔助教師進行教學和引導學生掌握學習方法的有效工具，下面從教與學兩方面交流。這種準備工作主要包括三個方面的內容:首先是對教學內容準確深入地把握，其次是對學情的準確了解，第三是在前面兩點的基礎上對教學流程的整體設計。教師的“導學圖”、“思訓圖”“知識結構圖”、“評價反思圖”與學生的“感知圖”、“精細圖”、“凝煉圖”、“探究拓展圖”一一對應。因為無論老師設計怎樣的主題，每個學生的構圖是不同的，我們從學生的思維導圖中更了解學生的想法，尊重學生的個性，幫助學生激發(fā)他們的潛能。教師個人本身更要關注學科的核心概念，概念的形成過程和證明這些核心概念的科學方法是教學的中心，核心概念構成了學科的支架，抓住了核心概念構建的體系,等于抓住了學科的本質，教師對學科本質的掌握決定了教學能力。思維導圖課堂是學生放飛心靈的天空。（課前）預測分析：（課上）動態(tài)把握：課后）反思總結：（二）思維導圖學生學習導航圖通過思維導圖學習、訓練，幫助學生找到適合自己的科學有效的學習方法；激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，訓練、提高學生的思維能力。思維導圖規(guī)劃人生與傳統(tǒng)的規(guī)劃形式不同的是：它是全景圖、包括所有元素、并有靈活的邏輯結構、能發(fā)揮你無盡的創(chuàng)造力。這個圖，很清楚地列出了預習的內容、預習的方法、預習的方式、預習的時間、手段等內容。這樣的預習方式既適合老師，也適合同學們，適合我們建立自主自學的學習課堂。在課堂上用思維導圖作筆記，在制作思維導圖筆記過程中，學生要加入自己的思考、分析、理解和組織，有效地促進理解和學習。（4）記憶導圖思維導圖最初是被用做記憶的工具，而且效果特別明顯。思維導圖能使記憶流程化，圖形化，清晰化，圖譜化。思路更清晰、論證更嚴密、舉例更豐富、結論更可靠或者先由各人自己畫出自己的思維導圖，然后將各人的思維導圖合并并討論，最后再組成一個共同的思維導圖，在這張思維導圖中將包含了所有的觀點，小組成員的歸屬感及合作精神也將得到提升。（6）知識復習導圖課堂聽講結束時，選取自己最滿意的思維導圖作為最終的課堂筆記保存，總結鞏固課堂所學知識，預備今后復習之用。這是一種熟練的過程, 不是思維分析訓練過程。二是要“發(fā)展已知, 從已知想可知, 逐步推向未知。簡簡單單的一張圖，把四面八方的錯題匯集一身，找出共性，往往起到事半功倍的效果。如果相關的內容太多，可以分為幾張圖。從而大幅度提高學習效率這些是我們學生的思維導圖作品展 對學生思維導圖作品的評價 例如：學生作品評價標準（1）正確性：正確表達有關主題的多個概念及其關系（2）完整性：盡可能全面反映主題的有關內容（3）簡潔性：選擇提煉關鍵詞而不要使用長的句子（4）結構性：結構清晰明了，中心主題下的各級副主題，數(shù)量合理、講究層次的布局（5）形象性：盡可能多使用相關的簡易符號、小圖標（6）美觀性：文字工整，使用多種色彩和形狀，作品整體視覺效果好。師生碩果累累。它就是思維導圖！教育感言：教育的幸福是讀懂生命，喚醒心靈！教育的使命是教會學生如何（創(chuàng)造性）思考思維導圖能幫助老師讀懂每一個孩子的臉龐，走進每個孩子的心房。思維導圖碰撞的是思維的火花,點燃的是創(chuàng)新的激情。當你需要理解自己的想法時，思維導圖可以幫你進一步清晰自己的構思，展示的知識更具組織性和更容易記憶。也有助于學生養(yǎng)成整理錯題的習慣，從而極大地提高了學習的效率（9）考試管理導圖針對目前的學習狀況對各門功課的掌握情況，查缺補漏，繪制思維導圖。整理錯題不是目的，所以不能為了完成這個任務而去整理，實際上整理錯題是不斷超越錯誤的過程，也是整理錯題的根本目的。用思維導圖解題就是一種題法戰(zhàn)術, 讓我們能夠達到觸類旁通的效果。這樣做，及時將新學的知識歸入已有的知識系統(tǒng)，主動進行知識建構，形成自己的學科知識網絡。運用思維導圖進行小組討論，探討問題能創(chuàng)造高效的學習氛圍。（5）觀點導圖用思維導圖進行小組討論，探討問題，捕捉討論中的靈感。特別是通過自己動手加工出來的思維導圖，更能幫助記憶。線性筆記問題是：埋沒關鍵詞、不容易記憶。（3）筆記導圖思維導圖是博贊從筆記中創(chuàng)作出來，當然用于筆記很好用。例如：讀書的預習思維導圖這個預習圖是從如何上好這一節(jié)課的角度來預習的。（2）預習導圖利用思維導圖進行預習的做法是：對即將開始的學習內容，進行整體感知，按照課本作者的思路，提取綱要，畫出思維導圖。下面從十個方面介紹：1． 計劃導圖用思維導圖制訂學習計劃，可以根據實際情況需要隨時做出相應調整, 從而做到合理安排時間, 提高學習效率?！敖虒W有法”而又“教無定法”，理想的境界是需要的時候就用。思維導圖課堂是完整的人的教育。思維導圖教學設計:教師要關注學生、關注合作學習，主要是關注學生的思考方式，知識的背后是規(guī)律和方法，規(guī)律和方法的背后是思維，學習力的核心是思維能力，思維能力的核心是思考方式。（一）思維導圖教師教學導航圖教師應用思維導圖進行教學設計要從教與學兩方面尋找教學規(guī)律。從課前的“導學圖”到課上的“思訓圖”和“知識結構圖”，再到課后的“評價反思圖”，顯示的是教師“教”的思維流程，體現(xiàn)的是教學內容的內在邏輯，不一定都是用圖的形式呈現(xiàn)。師生、生生之間的思維交流是課堂的主旋律。沒有最完美的思維導圖說了這么多思維導圖，有最完美的思維導圖嗎？誰可以說自己的思維導圖最完美呢？沒有！因為思維導圖一旦畫出來，就成為有限的了，而我們的思維無限，所以說沒有最完美的思維導圖。如何創(chuàng)建思維導圖：思維導圖技法是：突出重點、發(fā)揮聯(lián)想、清楚明白、形成個人風格。第二步：分類、順序：理清主要分支和次要分支；按順序并寫上關鍵詞。因為我們大腦本身就是一個聚散體，大自然本身也是一個聚散體，所以我們應用思維導圖，也不過是順其自然而已。這三種能力都需要大腦不斷進行思維的聚合與發(fā)散。（2）思維導圖六種思考方式 清晰層次關系的發(fā)散思維模式 整體把握的聚合思維模式層層遞進, 步步深入的遞進思維習慣正反思考的辯證思維習慣 經過聯(lián)想后, 同類轉化的思維習慣 倒向、逆向思考的創(chuàng)新思維習慣（3）激發(fā)思維潛力。（1）思維習慣的養(yǎng)成思維可視化通過繪制思維導圖讓學生認識自己的思考。（二）中小學生為什么要用思維導圖呢？思維比知識更重要, 這是不爭的事實。點、線、面、就是利用左腦的邏輯思維；而圖、彩是利用右腦的形象思維。思維導圖原理歸納為：聚合與發(fā)散。要理解知識從哪里來到哪里去，就是概念形成過程、原理，及如何應用。我自己總結的這個概念將思維導圖的原理提取凝煉出來, 思維導圖是整理和激發(fā)人的思維，這里指的人是自己和他人，在進行思維碰撞中, 改變自己，提升自己。博贊在在2005年外研社出版《思維導圖大腦說明書》中說：思維導圖是終極的組織性思維工具。上面的游戲就是一個思維聚合和發(fā)散的過程，是思維激發(fā)的過程，也就是思維導圖的原型。博贊說：思維導圖是基于對人腦記憶和思考的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖。二、我對思維導圖的認識與理解（一）思維導圖是什么？博贊說：思維導圖是大腦的語言：大腦的語言是圖像和聯(lián)想、自然的思維方式。幸運的是我們得到大師的親自指導，幾年內博贊先生先后兩次來到我們學校講座。特點：使用圖畫、代號和連線。逐漸地，整個架構慢慢形成，博贊也開始訓練一群被稱為“學習障礙者”、“閱讀能力喪失”的學生，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學生，很快地變成好學生，其中一