【正文】 對思維導(dǎo)圖引發(fā)思考: 思維導(dǎo)圖不僅僅是一種方法和工具,：這種工具能夠反應(yīng)出人類大腦的光輝和偉大。（10）成果導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)使用關(guān)鍵詞，而關(guān)鍵詞則是所有知識、概念和要點(diǎn)的充分總結(jié)和提煉。當(dāng)兩者相通的時候, 便得到解題的通路, 為此我們構(gòu)建了思維導(dǎo)圖的一般解題模式（8）錯題導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，必然會出現(xiàn)很多錯誤，如果形成了整理錯題的習(xí)慣，那么以往的錯誤就會變成經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)會為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提供可貴的資源。將每節(jié)課的思維導(dǎo)圖，作為分支圖，并入總圖，掛在高一層次的分支上。思維導(dǎo)圖培養(yǎng)記憶力：思維導(dǎo)圖訓(xùn)練能提升記憶力層次。同時思維導(dǎo)圖有色彩、圖像和其他符號等吸引視覺的創(chuàng)作，能讓學(xué)習(xí)變得更有趣。另外，我們還可以用圖“解”預(yù)習(xí)的內(nèi)容，用圖“梳”產(chǎn)生的問題，用圖“導(dǎo)”預(yù)習(xí)的過程和結(jié)果。使學(xué)生能夠認(rèn)識自己、明確目標(biāo)，高效學(xué)習(xí)。3．思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)導(dǎo)航圖思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用模式：三圖六構(gòu)模式思維導(dǎo)圖在物理課堂上的應(yīng)用案例 思維導(dǎo)圖在物理課堂上的教師導(dǎo)學(xué)圖 學(xué)生感 知 圖； 學(xué)生精 細(xì) 圖 學(xué)生凝 練圖 教師探究拓展圖思維導(dǎo)圖各種課型的教學(xué)模式我們在實(shí)踐中整理了具體維導(dǎo)圖課堂模式（1）新課教學(xué)模式（2）思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課模式（3）思維導(dǎo)圖小結(jié)課教學(xué)模式（4）思維導(dǎo)圖試卷講評課模式 思維導(dǎo)圖課后反思思維導(dǎo)圖物理案例：關(guān)注教材用好教材下面是根據(jù)不同版本的教材繪制的中學(xué)物理思維導(dǎo)圖案例： 思維導(dǎo)圖物理案例：物態(tài)及其變化思維導(dǎo)圖物理案例：物質(zhì)世界的尺度 思維導(dǎo)圖物理案例：物體的質(zhì)量 思維導(dǎo)圖物理案例：物質(zhì)的密度 思維導(dǎo)圖物理案例：物質(zhì)的簡單運(yùn)動 思維導(dǎo)圖物理案例：聲現(xiàn)象 思維導(dǎo)圖物理案例：光現(xiàn)象 思維導(dǎo)圖物理案例：常見的光學(xué)儀器 思維導(dǎo)圖物理案例：運(yùn)動和力 思維導(dǎo)圖物理案例：壓強(qiáng)與浮力 思維導(dǎo)圖物理案例：簡單機(jī)械 思維導(dǎo)圖物理案例：能及其轉(zhuǎn)化 思維導(dǎo)圖物理案例：簡單電路 思維導(dǎo)圖物理案例：歐姆定律 思維導(dǎo)圖物理案例：電功和電功率 思維導(dǎo)圖物理案例：電磁現(xiàn)象 思維導(dǎo)圖物理課堂一般流程 u 布置任務(wù)，呈現(xiàn)目標(biāo) u 分工合作，自主構(gòu)圖 u 小組合作，內(nèi)部講解 u 全班交流，頭腦風(fēng)暴 u 教師總結(jié)，凝練提升思維導(dǎo)圖教育教學(xué)模式，遵循了大腦的思維規(guī)律，遵循了教育教學(xué)規(guī)律，重點(diǎn)在于思維過程的揭示，是對學(xué)生行之有效的培養(yǎng)方法，它的應(yīng)用極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了學(xué)生的思維潛能，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生的四圖均以“圖”的形式呈現(xiàn)，外現(xiàn)的是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容由淺入深的把握的思維過程。“思維導(dǎo)圖教與學(xué)導(dǎo)航圖”由“教”與“學(xué)”兩部分構(gòu)成。例如：中學(xué)物理學(xué)分類思維導(dǎo)圖步驟人才要素思維導(dǎo)圖步驟 21世紀(jì)技能結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖步驟幾種折紙方法思維導(dǎo)圖步驟這張圖是博贊來我們學(xué)校時繪制的思維導(dǎo)圖，介紹博贊的思維導(dǎo)圖： 是用手繪與軟件分別繪制的。如果繪制起來比較困難麻煩，思維導(dǎo)圖的普及就不容易了。思維導(dǎo)圖具有和大腦思維相一致的六種基本的思維方式, 這六種思維方式能夠極好地培養(yǎng)人的思維能力?？傊?，思維導(dǎo)圖模仿人類大腦的記憶模式以及大腦神經(jīng)細(xì)胞進(jìn)行信息存儲的方式，充分調(diào)動了人的左腦和右腦思維的積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)人的大腦潛能，是一種簡單、高效而又神奇的思維工具。其實(shí)思維導(dǎo)圖是大腦的綜合運(yùn)用！思維激發(fā)：發(fā)散思維；思維整理：聚合思維。我在實(shí)踐中總結(jié)的思維導(dǎo)圖的概念為：思維導(dǎo)圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散，具有點(diǎn)、線、面、圖、彩的特點(diǎn)，是可視化、非線性的思維工具。如果我們把思維綻放與思“絮”飛揚(yáng)結(jié)合起來，即這樣的游戲：綻放與飛揚(yáng)，同時兼具綻放與飛揚(yáng)的特征。在大師的親自指導(dǎo)下，我們將其本土化，創(chuàng)造性地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。芬奇的筆記。特別是研究世界上聰明的人，比如：最偉大的科學(xué)家，愛因斯坦、達(dá)芬奇、牛頓等人，如何研究呢？博贊找到了他們的筆記，發(fā)現(xiàn)他們的手稿中有大量的圖形、符號。博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。第一個實(shí)踐對象是我兒子，“非典”期間，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，當(dāng)時兒子在初三，正面臨中考?！辈┵澱f：這種工具能夠反應(yīng)出人類大腦的光輝和偉大。高中英語教學(xué)。對教師而言,為了避免判斷的主觀性,可以參照學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖,從中找出有用的信息。教學(xué)策略包括課前準(zhǔn)備、課上互動和課后反思三個環(huán)節(jié)。高中英語教學(xué)的內(nèi)容包括單詞、語法、寫作三個方面。其次,利用思維導(dǎo)圖分析學(xué)生的特點(diǎn)。最后,從師生互動的角度來看,思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍,使師生之間、學(xué)生之間的互動得到加強(qiáng)。首先,從教師的角度來看,思維導(dǎo)圖能夠使教師的英語教學(xué)設(shè)計、教材的編寫等變得簡明扼要。學(xué)生能夠主動、積極地用英語清晰地表達(dá)出自己的想法，整理出自己的論點(diǎn)和論據(jù)時，就說明思維導(dǎo)圖已經(jīng)在提升學(xué)生英語表達(dá)水平方面取得了重大作用。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作，在寫作前將作文基本要素之間的關(guān)系以視圖的方式呈現(xiàn)在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表?_的內(nèi)容明確、有序地呈現(xiàn)在作文中，這也是對思維導(dǎo)圖放射性思考方式的具體應(yīng)用。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單詞記憶中，利用拼寫、發(fā)音規(guī)律對單詞進(jìn)行總結(jié)歸類，并以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生有效提高單詞記憶力，增加詞匯量。我國引入思維導(dǎo)圖的時間較晚，在這一方面尚處于起步階段，在高中英語教學(xué)中還未有效推行。（三）使用思維導(dǎo)圖來快速復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率當(dāng)教授完一個課時或知識點(diǎn)時，教師可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對課堂中所學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解，從而使學(xué)生的英語水平得到有效提高。：分支主要由可引起聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵性的圖形構(gòu)成，某些不重要的話題則以分支形式依附于層次較高的分支上。（三）復(fù)習(xí)整理很多學(xué)生學(xué)習(xí)困難，往往是因?yàn)椴粫偨Y(jié)整理，既不能把該記憶的內(nèi)容記牢，又不能把知識形成一個系統(tǒng)，建立相互聯(lián)系，在解題過程中靈活應(yīng)變。利用思維導(dǎo)圖將存在的問題及解決方案整合一下，會使目標(biāo)明確，條理清晰。當(dāng)然，課堂中“小組頭腦風(fēng)暴”有時效果會更加明顯。其可視化的特點(diǎn)也增強(qiáng)了實(shí)際的運(yùn)用效果。思維導(dǎo)圖的使用可以讓教師的教學(xué)設(shè)計變得條理清晰，便于使用和反思?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；教學(xué)高中教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)多，方法靈活。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到思維凌亂，分析、解決問題的能力差等問題。閱讀不同版本教材，勾勒整體課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖也有一定的局限性，由于其只重視關(guān)鍵詞，一些需要深入研究討論的地方還要做詳細(xì)的補(bǔ)充。思維導(dǎo)圖式板書，易懂易記。二、學(xué)生的“學(xué)”從某種意義上來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與教師教的過程都是對知識的重新建構(gòu)，都要內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分。在問題解決的策略中我們可以看到新手與專家的最大區(qū)別就是條理化。：各分支之間根據(jù)相關(guān)性及重要性進(jìn)行連接，從而形成一個個相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。如上完“名詞”一課中的相關(guān)內(nèi)容時，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自己繪制相關(guān)的知識框架，當(dāng)學(xué)生在繪制知識框架的過程中對相關(guān)知識產(chǎn)生疑問時，教師再給予耐心解答，以使學(xué)生所繪制的知識框架更加全面、簡化，知識框架繪制完畢后，讓學(xué)生結(jié)合知識框架向同桌描述自己對所學(xué)知識的了解及掌握情況，以使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究如果在課堂上，教師直接生硬地展開傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生獲取知識的方式是硬讀硬記，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自主思維難以激發(fā)，最終會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。例如，在外研版高中英語（必修3）Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學(xué)生記憶，大部分學(xué)生會覺得單詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。例如，在高中英語寫作中有這樣一個寫作話題：“假如你是高三（4）的應(yīng)屆畢業(yè)生李華，請根據(jù)以下要點(diǎn)給今后的學(xué)弟學(xué)妹們寫一封信，表達(dá)自己對高三學(xué)習(xí)和生活的想法。綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的逐步推廣將為學(xué)生學(xué)習(xí)英語揭開新的篇章，無論對于減輕教師的教學(xué)難度、提高教學(xué)質(zhì)量，還是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平都具有重要作用。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的層級組織結(jié)構(gòu)給教學(xué)設(shè)計、教材編寫等提供了多樣化的呈現(xiàn)順序,教師通過思維導(dǎo)圖能夠順利地理清概念與概念之間的關(guān)系,理清各種邏輯關(guān)系,等等。共同建立思維導(dǎo)圖之后,教師與學(xué)生相互之間都能夠自由地討論而不受拘束,課堂氣氛就被調(diào)動起來,而不再是以往那種沉悶的氛圍。高中學(xué)生的特點(diǎn)主要有三點(diǎn),一是知覺的目的性較以前得到提高,能夠自覺地去按照教師的要求知覺相關(guān)的事物。首先,就單詞的教學(xué)設(shè)計而言,教師可以使用“單詞思維導(dǎo)圖”來進(jìn)行教學(xué)。首先,在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要構(gòu)建思維導(dǎo)圖,也就是說教師要利用思維導(dǎo)圖來給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),而學(xué)生則要利用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課。而對學(xué)生而言,則是在課后使用思維導(dǎo)圖來梳理老師在課堂上所講的知識,并建立起自己的知識框架。教學(xué)設(shè)計【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】20953089(20159022601思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用 作者:朱冬莉作者單位:新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第二中學(xué) 新疆 克拉瑪依 833