【正文】 699 刊名: 課程教育研究(新教師教學(xué)英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[期刊論文]課程教育研究(新教師教學(xué) 2015(9第五篇：思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖人大附中第二分校 楊艷君各位老師、各位同學(xué)：大家好！接下來(lái)我們一起交流“思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖”交流內(nèi)容分為四個(gè)方面：一、我與思維導(dǎo)圖的不解之緣二、我對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)與理解三、思維導(dǎo)圖在教與學(xué)中的應(yīng)用四、思維導(dǎo)圖在中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐感悟一、我與思維導(dǎo)圖的不解之緣有很多大師對(duì)我的職業(yè)產(chǎn)生影響，我常被大師的睿智所感動(dòng)，從大師身上，我汲取到的是思想的營(yíng)養(yǎng)，他們使我的教育思想不斷升華。它就是思維導(dǎo)圖！我非常認(rèn)同尼采、奧蘇伯爾、博贊三位大師的觀點(diǎn)，并和他們的思想產(chǎn)生了共鳴。兒子在家的兩個(gè)月，用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)步很大。那么博贊為什么要發(fā)明思維導(dǎo)圖呢？多次聆聽(tīng)博贊先生講他的思維導(dǎo)圖發(fā)明故事，我把博贊先生講的故事繪制了一張思維導(dǎo)圖：博贊還是89歲孩子時(shí)，很喜歡學(xué)習(xí)和大自然，對(duì)于如何做筆記很感興趣。他們的筆記有一個(gè)共同特點(diǎn)：亂七八糟！他們的“涂鴉”筆記生動(dòng)活潑。特點(diǎn)：使用圖畫(huà)、代號(hào)和連線。二、我對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)與理解（一）思維導(dǎo)圖是什么？博贊說(shuō)：思維導(dǎo)圖是大腦的語(yǔ)言：大腦的語(yǔ)言是圖像和聯(lián)想、自然的思維方式。上面的游戲就是一個(gè)思維聚合和發(fā)散的過(guò)程，是思維激發(fā)的過(guò)程，也就是思維導(dǎo)圖的原型。我自己總結(jié)的這個(gè)概念將思維導(dǎo)圖的原理提取凝煉出來(lái), 思維導(dǎo)圖是整理和激發(fā)人的思維，這里指的人是自己和他人，在進(jìn)行思維碰撞中, 改變自己，提升自己。思維導(dǎo)圖原理歸納為：聚合與發(fā)散。（二）中小學(xué)生為什么要用思維導(dǎo)圖呢？思維比知識(shí)更重要, 這是不爭(zhēng)的事實(shí)。（2）思維導(dǎo)圖六種思考方式 清晰層次關(guān)系的發(fā)散思維模式 整體把握的聚合思維模式層層遞進(jìn), 步步深入的遞進(jìn)思維習(xí)慣正反思考的辯證思維習(xí)慣 經(jīng)過(guò)聯(lián)想后, 同類轉(zhuǎn)化的思維習(xí)慣 倒向、逆向思考的創(chuàng)新思維習(xí)慣（3）激發(fā)思維潛力。因?yàn)槲覀兇竽X本身就是一個(gè)聚散體，大自然本身也是一個(gè)聚散體，所以我們應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也不過(guò)是順其自然而已。如何創(chuàng)建思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖技法是：突出重點(diǎn)、發(fā)揮聯(lián)想、清楚明白、形成個(gè)人風(fēng)格。師生、生生之間的思維交流是課堂的主旋律。（一）思維導(dǎo)圖教師教學(xué)導(dǎo)航圖教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要從教與學(xué)兩方面尋找教學(xué)規(guī)律。思維導(dǎo)圖課堂是完整的人的教育。下面從十個(gè)方面介紹：1． 計(jì)劃導(dǎo)圖用思維導(dǎo)圖制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以根據(jù)實(shí)際情況需要隨時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整, 從而做到合理安排時(shí)間, 提高學(xué)習(xí)效率。例如：讀書(shū)的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖這個(gè)預(yù)習(xí)圖是從如何上好這一節(jié)課的角度來(lái)預(yù)習(xí)的。線性筆記問(wèn)題是：埋沒(méi)關(guān)鍵詞、不容易記憶。（5）觀點(diǎn)導(dǎo)圖用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組討論，探討問(wèn)題，捕捉討論中的靈感。這樣做，及時(shí)將新學(xué)的知識(shí)歸入已有的知識(shí)系統(tǒng)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，形成自己的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。整理錯(cuò)題不是目的，所以不能為了完成這個(gè)任務(wù)而去整理，實(shí)際上整理錯(cuò)題是不斷超越錯(cuò)誤的過(guò)程，也是整理錯(cuò)題的根本目的。當(dāng)你需要理解自己的想法時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫你進(jìn)一步清晰自己的構(gòu)思，展示的知識(shí)更具組織性和更容易記憶。它就是思維導(dǎo)圖！教育感言：教育的幸福是讀懂生命，喚醒心靈！教育的使命是教會(huì)學(xué)生如何（創(chuàng)造性）思考思維導(dǎo)圖能幫助老師讀懂每一個(gè)孩子的臉龐，走進(jìn)每個(gè)孩子的心房。師生碩果累累。如果相關(guān)的內(nèi)容太多，可以分為幾張圖。二是要“發(fā)展已知, 從已知想可知, 逐步推向未知。（6）知識(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)圖課堂聽(tīng)講結(jié)束時(shí)，選取自己最滿意的思維導(dǎo)圖作為最終的課堂筆記保存，總結(jié)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，預(yù)備今后復(fù)習(xí)之用。思維導(dǎo)圖能使記憶流程化，圖形化，清晰化，圖譜化。在課堂上用思維導(dǎo)圖作筆記，在制作思維導(dǎo)圖筆記過(guò)程中，學(xué)生要加入自己的思考、分析、理解和組織，有效地促進(jìn)理解和學(xué)習(xí)。這個(gè)圖，很清楚地列出了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的方式、預(yù)習(xí)的時(shí)間、手段等內(nèi)容。（課前）預(yù)測(cè)分析：（課上）動(dòng)態(tài)把握：課后）反思總結(jié)：（二）思維導(dǎo)圖學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力。教師個(gè)人本身更要關(guān)注學(xué)科的核心概念，概念的形成過(guò)程和證明這些核心概念的科學(xué)方法是教學(xué)的中心，核心概念構(gòu)成了學(xué)科的支架，抓住了核心概念構(gòu)建的體系,等于抓住了學(xué)科的本質(zhì)，教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的掌握決定了教學(xué)能力。教師的“導(dǎo)學(xué)圖”、“思訓(xùn)圖”“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”、“評(píng)價(jià)反思圖”與學(xué)生的“感知圖”、“精細(xì)圖”、“凝煉圖”、“探究拓展圖”一一對(duì)應(yīng)。三、思維導(dǎo)圖教與學(xué)導(dǎo)航圖說(shuō)到教與學(xué)就自然想到：教師的祖師爺——孔子思維導(dǎo)圖是輔助教師進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效工具，下面從教與學(xué)兩方面交流。這樣整幅圖看起來(lái)平衡、有美感。3．思維導(dǎo)圖成就人生著名心理學(xué)家榮格提出：性格決定命運(yùn)后人將其理論發(fā)展為：思維行動(dòng)習(xí)慣性格人生那么怎樣用腦就有怎樣的人生!（三）怎樣繪制思維導(dǎo)圖懂得思維導(dǎo)圖原理后，繪制思維導(dǎo)圖也就相對(duì)容易了。高效思維自動(dòng)化——就是應(yīng)用自己的思考，制定適合自己的計(jì)劃，達(dá)到目標(biāo)。5．思維導(dǎo)圖的作用：整理思維，激發(fā)思維，優(yōu)化思維。思維導(dǎo)圖案例學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建思維導(dǎo)圖案例如何打好知識(shí)基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖案例開(kāi)發(fā)自身正能量思維導(dǎo)圖案例關(guān)于教師發(fā)展2．思維導(dǎo)圖原理有人說(shuō)，思維導(dǎo)圖是右腦的發(fā)散思維。這張思維導(dǎo)圖是我對(duì)博贊2011年化工出版社《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》全本書(shū)的概括總結(jié)。下面進(jìn)行一個(gè)思維游戲叫: 思維綻放與思“絮”飛揚(yáng)，是分別對(duì)思維的廣度和深度的訓(xùn)練。在2011年12月12日，博贊先生再一次來(lái)我們學(xué)校為師生進(jìn)行了半天的講座。這張圖是達(dá)于是博贊開(kāi)始進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)：比如關(guān)于心理學(xué)、希臘記憶體系。下面介紹一下思維導(dǎo)圖的由來(lái)：思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人東尼2003年，在自己研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在學(xué)生中。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖。課后反思是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行梳理與思考,學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。第三,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上。第二,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。這些特點(diǎn)都可以在思維導(dǎo)圖中得到呈現(xiàn)。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖則能夠使概念、命題等的框架變清晰,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。由此可見(jiàn),思維導(dǎo)圖在認(rèn)知領(lǐng)域具有多種優(yōu)點(diǎn),而將它應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中具有很高的價(jià)值。這時(shí)，教師就可以根據(jù)這兩種觀點(diǎn)和各自的原因構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建框架。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語(yǔ)法和句式的應(yīng)用上要求很高，高中生在寫(xiě)作中往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤、作文思路混亂等情況。一般情況下，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法進(jìn)行單詞記憶，雖耗時(shí)巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的推廣已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。另一方面，教師又可提問(wèn)學(xué)生通過(guò)添加前綴或后綴，這些詞能否構(gòu)成新詞（如aetivityinaetivity），以使學(xué)生對(duì)詞綴及詞根等知識(shí)有更全面的了解，且這樣還利于學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的有效記憶。：在思維導(dǎo)圖的作用下，人腦會(huì)把注意力的焦點(diǎn)集中在中央圖形上。達(dá)芬奇的筆記很多就是用類似的圖畫(huà)、線條、符號(hào)畫(huà)出來(lái)的。對(duì)于教師和學(xué)生同樣重要。思維導(dǎo)圖由“主題”發(fā)散的思維形式是學(xué)生形成分析問(wèn)題能力的有效方法，打造學(xué)習(xí)中的“頭腦風(fēng)暴”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力很有幫助。我們習(xí)慣的教案寫(xiě)法是一行一行的寫(xiě)，如果用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)統(tǒng)籌教案，可能會(huì)別有一番風(fēng)味，不僅一目了然，思路清晰，能很好地體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系。一、教師的“教”（一）教學(xué)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)效果除了跟教師的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)以外，更重要與教師課前的精心準(zhǔn)備相關(guān)。本文通過(guò)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，談一談思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)。這些問(wèn)題，一方面在于學(xué)生自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，比如不能及時(shí)、科學(xué)地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理。有人說(shuō)，教師上課之前要至少閱讀三個(gè)版本以上的教材，從中不僅可以窺探不同編書(shū)人的思維結(jié)構(gòu)，還可以看到不同的問(wèn)題處理方法，以及語(yǔ)言表述上的豐富。（二）課堂教學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可將部分板書(shū)畫(huà)成思維導(dǎo)圖的形式，但由于黑板空間的限制，可以采取分層的方法解決，從而也克服了思維導(dǎo)圖“難以深入”的缺點(diǎn)。所以從方法或形式上有著許多共通之處。而思維導(dǎo)圖正是我們建立條理化的最好幫手。二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（一）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)新課堂整體備課效果在新課教學(xué)前，教師可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本課的知識(shí)框架，這樣通過(guò)知識(shí)框架，教師就會(huì)對(duì)所要教授的內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，且還能使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。責(zé)任編輯 一 覺(jué)第三